高校建檔立卡學生的現狀與關愛探討

張小歡　沈文寧

【摘要】隨著我國高等教育事業的發展，使許多建檔立卡貧困家庭學生也有機會邁入大學的校門，導致了高校出現了一批建檔立卡的貧困生群體。本文分析了現代教育體制下高校建檔立卡貧困學生的現狀，如何提高建檔立卡學生的政治素質、建立人生的自信心、激發他們的學習熱情，用好國家一系列幫扶政策，解決他們的生活問題等進行了探討。

【關鍵詞】建檔立卡貧困生 現狀分析 幫扶 關愛

0引言

十九大以來，高等教育體制改革不斷深入和中國高等教育事業迅速發展，使大多數學生有了進入高校學習的機會，相當一些家庭貧困的學生也能夠進入大學學習，導致了高校出現了一批建檔立卡的貧困生。由于近幾年班主任工作與這些學生相處，發現家庭貧困學生心理上會存在巨大的壓力，他們的自尊心強，敏感，尤其對于95年后出生的學生，心理比較脆弱，身心健康容易出現問題。本文就如何提高建檔立卡學生的政治素質、建立人生的自信心、激發他們的學習熱情，用好國家一系列幫扶政策，解決他們的生活問題等進行了探討，使貧困學生不僅能夠順利完成學業，而且能夠成為國民經濟建設的棟梁。

一、建檔立卡學生現狀分析

建檔立卡貧困戶其實就是各省在已經有的工作基礎上，堅持以扶貧開發和農村的最低生活保障的制度有效銜接。按照相應的原則，對每個貧困的農戶建檔立卡的政策，并且建設全國扶貧的信息網絡系統。因此，各大高校積極落實國家的這項建檔立卡、精準扶貧政策。同時農村建檔立卡學生家庭經濟條件相對較差，國家對這些家庭的學生在經濟采取上學費減免，助學金，生活補助等措施進行幫扶，力爭幫助建檔立卡學生順利完成大學學業。目前高校建檔立卡學生現狀主要為以下幾方面：

（1）建檔立卡學生的家庭狀況

國家精準扶貧，對于農村貧苦家庭實施建檔立卡，高校中建檔立卡學生大多來自農村、偏遠山區，父母沒有穩定工作，在當地因地制宜，種植適合當地的農產品，家庭收入微薄，或家庭父母喪失勞動能力，無法保證子女正常完成學業;一部分偏遠地區，家里子女多，父母勞動能力有限，家庭經濟來源單一，負擔過重;有的建檔立卡學生家庭結構不完整，為單親家庭，單一監護人勞動能力薄弱[1]。因此，建檔立卡學生平時消費水平偏低，只能基本維持生活或需要兼職才能維持生活，他們的學費大部分是國家資助政策的幫扶。

（2）建檔立卡學生學習情況

建檔立卡貧困學生在高校中學習極易形成兩極分化現象，一種是由于自身家庭原因，他們自小接受的教育便是知識可以改變命運，因此，在學校里，他們比身邊其他學生更加努力，有一定的學習計劃和方法，上課能認真聽講，下課后勤奮自習，學習目標明確，積極進取，具有較強吃苦耐勞的精神，這一類學生，他們的學習成績往往居于年級前列，但由于家庭經濟貧困，對他們的學習時間和學習效率或多或少產生影響[1]。另一種建檔立卡學生學習成績較差，由于家庭經濟條件差，讓他們從內心產生了一種自卑感，覺得自己處處沒有別人好，形成一種已經這么差了，再差點也無所謂的心態，整天一種混日子的生活方式，久而久之，他們的學習成績處于年級倒數。

（3）建檔立卡學生身心存在一定的障礙

建檔立卡貧困學生與周圍同學相處中，心理上會存在巨大的壓力，他們的自尊心強，敏感，尤其對于95年后出生的學生，心理比較脆弱，身心健康容易出現問題。步入大學以后，建檔立卡學生必須面對的第一道難題就是如何解決經濟困難問題，大多數學生對經濟貧困沒有樹立正確的認識而無法擺脫沉重的心理壓力，從而誤入歧途，許多建檔立卡貧困生自小可能失去父母，家庭教育存在一定的缺失，可能會產生了如焦慮、強迫和抑郁等心理不良反應，嚴重者甚至產生敵對、恐怖、偏執和精神病型等癥狀[2]。

首先，一些建檔立卡貧困生與身邊同學相處過程中會產生自卑與虛榮心，本身家庭經濟條件差，心里會存在一定的落差，加上當代大學生喜歡互相攀比，而貧困生沒有樹立正確的消費觀念，為了獲取心理上的滿足感，他們極易對家庭富有同學產生敵意，久而久之，易走上違法犯罪道路。

其次，當今大學生之間的友情不再單純，混雜著金錢的印記，一些建檔立卡學生由于沒有經濟基礎，很少出去和同學唱歌，吃飯等娛樂活動，久而久之，建檔立卡學生在其他同學眼中就成為“孤獨”和“不合群”，其實建檔立卡貧困生內心并不想被同學冠以這種“孤獨”和“不合群”的字眼，但由于經濟能力有限，他們只能默默的接受，同時，一部分建檔立卡學生為了減輕家庭經濟負擔，忙于勤工儉學，整天過著上課，兼職兩點一線的生活，他們沒有時間與其他同學交流，這種生活狀態很容易形成一種孤僻的性格。

二、實現對建檔立卡貧困學生關愛的途徑

當今社會，國家、學校和老師為了對建檔立卡貧困生更進一步的關愛，實施多項政策，主要方面工作有：

（1）做好對建檔立卡學生實施“獎、助、貸、減、補”等政策體系工作的實施

日前，為了保證高校建檔立卡貧困大學生順利完成學業，我國各級黨委、政府高度重視解決好我國高等院校貧困大學生的學習和生活問題，在我國高校已經建立了較為健全的“獎、貸、助、減、免”等多元化資助體系，首先確保做好這一系列政策實施過程中的公平、公正原則，用公平的理念，并使之滲透到建檔立卡貧困學生的資助關愛中[3]。高校中，建檔立卡貧困學生資助工作中做到以人為本，一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，想學生之所想，公平公正地開展工作[4]。一部分建檔立卡學生家庭經濟條件比較差，但由于“面子工程”，而不去申請國家助學貸款等補助項目，后來看到身邊家庭條件比自己優越的同學享受到資助后生活的提高，心里難免引發不平衡和不滿，因此，這就要求工作者對建檔立卡學生做到摸底調查，真正了解學生內心的想法，工作做到細致。

（2）對建檔立卡學生進行思想教育，并樹立正確的觀念

做好高校中建檔立卡貧困生教育的核心是幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，只有樹立正確的三觀，建檔立卡貧困學生才能更好的面對生活、學習中的種種困難，對于95年出生后的大學生來講，他們步入大學校園時間不久，貧困學生由于家庭經濟條件差，這時的他們比較迷茫與失落，身邊同學的吃穿都好過自己，心理會產生落差，因此，首先必須解決的是建檔立卡學生的思想教育問題，幫助他們樹立正確的金錢觀，高校中建檔立卡貧困生大部分問題出在金錢上，我們需要培養貧困生對金錢的認識與態度，金錢雖然很重要，但金錢的獲取一定要是正規途徑，例如我國歷史上的不為五斗米折腰的精神，深深的影響著我們對金錢的獲取途徑的認識。幫助建檔立卡貧困學生樹立自強不息的精神，貧困的出身，不是貧困的將來，可以通過自己的努力與奮斗，一定會改變現狀，從思想上引導他們克服生活中的困難，培養他們自我獨立性和和自我調節能力。

（3）對建檔立卡學生進行心理疏導關愛

長期以來，貧困被認為是對高校學生的一種磨練，它可以鍛煉人的意志、成就人的事業，所以，貧困可以稱得上是人生一筆巨大的精神財富[5]，但當今社會，這種觀念已經悄悄地發生改變，大家一種“金錢觀”，向“錢”看齊，因此，隨著人們觀念的改變，尤其高校中建檔立卡學生家庭經濟條件差，他們受外面社會的影響與折射，久而久之，各種陰暗的心理隨之而來，同時由于學業壓力、就業壓力和生活拮據等方面會加劇他們產生自卑、孤獨、焦慮和抑郁等各種心理障礙，而這些心理障礙與積怨會隨著時間地變化越積越深，如果不能及時妥善地幫助他們處理這些困惑與積怨，可能會發生不可避免的悲劇。

因此，解決建檔立卡貧困學生心理障礙，需要對他們進行心理咨詢與輔導，高?？梢栽诮虒W體系中開設心理健康課程，將心理健康教育與教學結合起來，建立有系統的心理課程體系，全面地解決建檔立卡貧困學生的心理障礙，同時可以設立心理咨詢門診，利用專業老師或專家[2]，以更專業的解決這些學生內心深處的矛盾與無奈，也可以進行網上匿名心理咨詢，利用網絡的便捷性和虛擬性，一些學生由于面子問題和自尊心強，不愿意敞開心扉暢談自己內心的積怨與不滿，而網絡的這一虛擬便捷特性，能夠很好地解決學生們的心理困惑。解決建檔立卡貧困學生心理障礙問題最主要就是幫助他們克服自卑心理，樹立自信，用積極陽光的心態面對生活，在與同學他人的相處學會溝通、學會理解、學會交流和學會幫助他人[6]。

（4）對建檔立卡學生進行感恩教育

感恩并不是與生俱來的，讓這些建檔立卡貧困學生學會識恩、知恩、感恩、報恩和施恩，需要我們對他們進行引導與教育，培養建檔立卡貧困學生的感恩精神，進而形成感恩品質和感恩行為，懂得感恩的學生，同時也是促進外界對他們進行資助的強大動力，一個人只要具有了感恩的精神和品質，那么作為其個人品質中的一部分并長久存在的話，能夠形成健全而高尚的人格，有利于今后成才、成功后回報社會，同時，也讓建檔立卡貧困學生了解到國家、乃至整個社會對他們的幫助是為了讓他們自己有一個更美好的未來，通過感恩教育，貧困生自身感受到了外界對他們的溫暖，而他們自己的精神也能得到提升，他們自己沒有被外界和學校排除在外，對于其為社會和他人所作的貢獻予以肯定，他們從這些感恩事件中也能感受到自尊與自豪感，他們與社會同行。

三、結束語

綜上所述，隨著高等教育地不斷深入與普及，各大高校對建檔立卡貧困學生的幫扶關愛要貫徹落實，不僅從生活上對他們進行資助幫扶，而且要深入至心理上的關愛與疏導，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和自信心，脫離自卑與焦慮等各種心理障礙，搭建更好的平臺進入社會。

參考文獻：

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[2]曲曉光. 對高校貧困生教育關愛的探索.[D].長春理工大學碩士論文. 2010.

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[4]汪磊， 耿建祥. 高職院校貧困學生工作中的人文關愛[J]. 開封教育學院學報. 2015. 1（35）：183-185.

[5]賀再華. 關愛貧困學生的幾點思考[J]. 當代教育論壇.?2008. 8：653-654.

[6]王超逸. 新時期高職貧困生資助管理工作探析[J]. 文化創新比較研究. 2018. 9：166-169.

通訊作者：沈文寧，西安理工大學 材料學院