探究情境教學法在初中歷史課堂中的應用方法

胡佳陽

摘? 要：隨著新課改在初中歷史教學中的不斷深入，初中歷史教學蘊含的育人任務越來越重，不僅倡導學生對適時的主動探究，同時尊重學生在看待歷史事件時的情感和態度，逐漸引導學生成長為具備一定歷史素養的人。情境教學法在初中歷史教學中的應用使得歷史的學習可以通過不同的方式呈現，能夠有效為學生建構真實的學習環境，同時倡導學生在問題情境中的自主探究和嘗試，尊重學生對歷史的情感和認識。本文主要從情境教學法出發，從“創設多媒體情境”“創設語言情境”“創設問題情境”三個方面談論了情境教學法在初中歷史課堂中的應用。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;教學方法

所謂情境教學法，就是指教師根據教學內容利用一定的手段來創設具有情感色彩和語言色彩的學習環境，有目的、有計劃地向學生傳授歷史知識，不斷在情境中激起學生參與歷史問題探究的興趣，將歷史課堂變為充分展現學生主體的場地。在現階段的初中歷史教學中，教師一般會針對具體的教學內容來進行教學情境的創設，但學生是一個影響教學環境和教學質量的直觀因素，教師在進行情境的創設時一定要考慮到學生作為學習主體在學習過程中會產生的理解和認識，并鼓勵學生不斷地自我探究，增強學生的自我學習和自我管理能力。

一、創設多媒體情境，激起學習興趣

對于歷史的學習而言，學生的學習興趣是最重要的，主要是由于歷史中的事件與學生相隔太遠，教師的直接講授很難讓學生產生學習興趣。為此，教師可以利用多媒體與歷史教學的融合來進行多媒體情境的創設，將學生感到難以理解或是難以分析的史實以更加直觀的形式展示出來，同時多媒體還可以將事件還原得更加具體，有助于學生全方位地看待歷史事件，從而培養學生的辯證思維能力，增強學生的歷史素養。

例如，在學習“大一統的漢朝”時，教師可以在網上搜索相關紀錄片并為學生播放，學生通過紀錄片的觀看來鞏固已經學過的劉邦建立漢朝，紀錄片中呈現出學生本節課需要討論的問題“經歷磨難的西漢在平定天下后就可以高枕無憂了嗎？”這時，紀錄片的播放就可以結束了，此次多媒體情境的創設主要是鞏固學生已經學過的知識，同時將本節課需要討論和分析的問題提出，引導學生關注到在建立漢朝之后應該采取更好的管理措施，以及思想、文化、經濟、政治等方面應該采取的策略等。這樣一來，多媒體情境的創設就起到了增強學生學習興趣，同時增加學生看待問題的角度的目的。

二、創設語言情境，帶動課堂教學節奏

教學語言是教師在教學過程中經常利用的“武器”，教學語言的熟練應用需要教師明確本班學生的學習能力和學習特點，同時能夠根據學生不同的性格特點來進行語言的應用，保證學生能夠在教師積極的語言引導下產生學習歷史的興趣。對于教師而言，語言并不僅僅是授課的一種手段，同時，語言還能夠帶動課堂教學節奏，教師的語言既決定了本節課的整體方向，也決定著學生在課上的主要活動，因此，教師要利用好教學語言這一教學利器，從學生的實際出發進行語言情境的創設。

例如，在學習“燦爛的青銅文明”時，教師可以結合課本中的插圖來進行具體講解，以語言來引導學生關注本節課的青銅文明。教師：“大家先看一看插圖司母戊鼎，再結合司母戊鼎來進行當時制作流程的想象，待會大家分享一下如果你是當時的制作人員能夠采取什么方式進行制作呢？”這主要是將學生的注意力吸引到司母戊鼎的制作流程上來，并根據當時現有的技術手段來體會勞動人民的智慧和能力，讓學生能夠深入感受我國的傳統文化。

三、創設問題情境，逐步揭開歷史面紗

學生在學習過程中的主動思考是非常必要的，初中歷史教師也要根據學生的具體情況來設置問題情境，以問題的設置來吸引學生進行思考，并引導學生通過逐步的探究得出歷史知識的真面目。同時，探究歷史問題的過程也是學生得以自我提升的過程，只有學生在不斷的探究中找到歷史學習的規律，才能夠在教師的引導下逐漸明確歷史學習的樂趣。

例如，在學習“古代世界的戰爭與征服”時，教師需要引領學生逐步掌握亞歷山大大帝的東征、羅馬帝國的擴張與文化傳播相關的知識和內容，具體教師可以通過“希波戰爭中，希臘取得勝利的原因是什么？”“從帝國的疆域來看，亞歷山大帝國幾乎包括了當時人類的哪些文明？”等問題來逐步引導學生了解本節課的主要內容，從而能夠辯證地看待歷史問題。

總之，情境教學法比較注重學生在具體情境中的學習狀態和學習感受，將學生主體放在教學活動中的首位，教師在應用情境教學法進行初中歷史教學時要關注到學生的主觀感受，利用多媒體情境來調動學生的感官參與，利用語言情境來帶動課堂教學的節奏，利用問題情境來引導學生產生主動思考，最終為了促進學生歷史素養的提高而服務。

參考文獻：

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