淺談如何實現高中生物課堂的有效教學

郭德加

摘 ?要：眾所周知，我們所學習的課本每幾年都會進行一次重新編寫，目的就是為了適應新時代的發展，選出最新、最重要的內容讓學生們去學習。隨著新課程的改革，不單單只有我們的學習教材發生了改進，還有我們的教學方式也發生了改變。那么，能夠讓學生們更愿意，更全面地接受知識的有效教學方式是如何來實現的呢？這就是很多教育工作者所關心的問題了。本文主要是以高中生物課堂來介紹有效教學的。

關鍵詞：有效教學;高中生物課堂;方式

引言：

研究有效教學方式的目的主要是為了能夠改變中國傳統的應試教育，讓學生們不是為了考試而學習，而是為了讓自己快樂而學習。這樣做不僅可以提高學生學習的積極性，還可以提高他們的自主學習能力，為他們未來的發展做鋪墊。

一、認識有效教學

有效教學是我們現在大部分課堂上所運用的一種教學方式，他主要是有兩個方面，一是有效果，二是有效率。有效果指的是教學活動成果與教學目的相符，是學生們進入有效教學的課堂后能夠快速適應這個課堂，完成預期教學目的，達到比普通課堂更為有效的成果。而有效率則是指有效教學用更短的時間，更少的精力來超長完成應有的教學效果即用少量的投入獲得更大的回報。

二、高中生物課堂進行有效教學的原因

（一）應試教育對高中生物課堂有效性教學的不利影響

我們中國的教學方法一般都是采用的是應試教育，學習就是為了應對考試，而考試成績往往都是老師評判學生們上課是否認真聽課的標志，考試成績越好就代表這個學生越聰明，卻不知道這些學生對知識的理解很機械化，沒有自己理解，只是照搬照抄老師的思想。這不僅會對學生以后的發展造成影響，還會讓學生缺乏自我獨立思考的能力。采用這種教育模式的課堂無法真正地達到理想教學的目的，而且我們現在的生物課堂不光要完成老師的教學目的，還要讓學生真正地理解這門課程。所以這種傳統的教學方式對我們以后的教育發展非常不利。

（二）生物課堂教學的單一化

單一化教學一般都是老師講、學生聽的教學模式，不會讓學生對課堂產生期待心理。生物本來是和我們的生活貼近的一門學科，也是一個注重于深入理解的課程，要求學生們對知識進行活學活用。但是高中生物往往面臨著巨大的考試壓力，而老師們通常為了完成自己的教學工作和任務，讓學生們取得好的成績而忽略這一方面的培養，只是單一地將知識教給大家，然后讓學生們記住。課堂單一化已經失去了其本身知識的趣味性，這并不利于學生們對知識的吸收，還會使課堂更加枯燥，甚至會引起學生們對課堂的反感，導致他們缺乏自我思考能力而成績下滑。

三、生物課堂如何進行有效教學

（一）轉變教學觀念

將傳統的、單一的應試教育模式轉變成適合學生的新的教學理念是我們教育現階段的一個主要研究方向。我們應該采用有效教學的方式，比如說，老師如何講課、學生如何上課。

老師上課之前首先要做的就是備課，要清楚這節課要給學生講什么，怎么講，然后就要準備好如何讓學生更好地接受這些內容，如何增加課堂的趣味性，使學生積極配合，比如說，可以進行戶外實踐課程。在平時的講課中我們也不難發現，老師在講故事帶入內容的時候學生就會很認真地聽，課后這段時間的記憶也會非常深刻。而且我們高一的生物也或多或少的會涉及到觀察的部分，這就需要我們出去實踐，去了解各種事物的特性。這樣不僅可以加深我們對身邊事物的了解，還會促進我們對知識的吸收和鞏固。

學生聽課則是要主動提出自己心中的疑問，在老師留下的討論時間里與同學之間進行交流，解決自己的問題，并向老師提出問題，進一步加深理解。

這樣不僅會增加生物課堂的趣味性，讓學生們對知識融會貫通，還會增強學生們的動手動腦能力，更重要的是增進了老師和學生之間的關系，讓學生們喜歡上生物課堂。

（二）可采取實例教學的方式調動學生的學習主動性和積極性

為改變教學方式的單一化，我們還可以采用課件的方式進行教學，有時候學生們對一成不變的綠色黑板看的不清楚，或者沒有欲望，那老師就可以將教學內容做成課件用多媒體放給學生看，這樣顏色多彩的課件也會提起學生們的求知欲望。在課件中老師們還可以穿插相關內容的小視頻分享給學生，加深他們對知識的理解，調動學生們學習的積極性。因為生物是一門與生活貼近的學科，所以老師們也可以講一些生活中的例子給學生，引導他們去學習，從而讓他們帶入生活中去理解，調動學生們學習的主動性，讓學生對生物課堂由喜歡變為熱愛。

（三）進行當堂檢測，對學生的聽課效果進行檢測

教師在生物教學中，可采用當堂檢測的方式來獲取學生學習過程中的反饋。在當堂測試中用學習過程中的難點要點，在學習的最后留出一段時間來對學生進行檢測，以達到及時、準確地對教學質量進行分析評價的目的，并根據分析結果調整教學方向與措施，進一步提升教學有效性。

（四）進行有效教學后的跟蹤調查

在應用有效教學之后，我們還會進行后續的跟蹤檢測。既然我們實施了這種教學模式，我們就應該對這種方式以及接受過它的學生負責。對學生們的跟蹤調查也是為了能夠了解到有效教學的優缺點，對其進行改善，以便我們教育事業的發展。我們可以采用問卷調查的方式讓學生對有效教學進行評價，或者是針對學生們各方面的能力做幾次簡單的測評，來檢測學生們是否對課堂知識有深入了解，以便總結其是否有效。

四、結束語

高中生物課堂的有效教學模式正在不斷地進行著改進和完善，不僅逐步地走進了許多高中學校，還在不斷發揮著自己的作用，造就了很多思維敏捷、自主學習能力強的學生。我認為既然是實施這種有效教學模式，就應該是從基礎抓起，比如說，高一的學生，他們的思想不太成熟，也沒有過多的接觸到單一化的應試教育，所以他們的學習積極性和主動性是最容易激發出來的，希望以后我們的有效教學能夠對他們有很大的幫助。

參考文獻：

[1]劉孔烽，新課程背景下陜西省高中生物教師知識結構調查研究[D].陜西師范大學，2011.

[2]曾麗霞，新課改背景下中學生物有效教學策略的研究[D].華中師范大學，2011.