基于單詞教學的自然拼讀法的實施方式

鄭麗娟

摘 ?要：在小學階段，單詞學習是英語學習最重要的環節，是聽力、閱讀、口語和寫作的基石。但是，由于缺乏語言環境和“死記硬背”的學習方式，小學生無法做好單詞音、形、義的對應工作，無法深刻、有效記憶單詞，導致在英語學習的道路上逐漸失去信心和興趣。而自然拼讀法作為一種單詞學習方法，它反映了單詞音形之間的內部關系，揭示了字母與字母組合的發音規律，可以使小學生自然而然的拼讀、拼寫和記憶單詞。因此，本文研究了自然拼讀法在單詞教學中的實施方式，以扭轉單詞教學的劣勢局面，提高單詞教學有效性。

關鍵詞：小學;英語;單詞;自然拼讀法

自然拼讀法是運用自然記憶的方式讓學生認知26個字母的名稱音與讀音，然后再根據字母與字母的組合所應該發出的音幫助學生建立字母與發音的直覺音感的一種教學方法。在小學英語教學中，自然拼讀法作用巨大。在自然拼讀法下，首先，小學生能夠根據拼讀規律準確掌握單詞的發音，能夠根據單詞的內在聯系進行意義識記，提高單詞拼讀和拼寫能力;其次，預習階段，學生會主動朗讀文本內容，拼讀教材詞匯;學習和復習階段，學生在教師的指導下主動體驗，不斷反思、總結單詞發音規律和拼讀技巧。這極大激發了學生英語學習積極性，提高了自主學習能力;最后，學生英語學習興趣明顯增強，能夠積極參與單詞學習和對話練習?？傊?，自然拼讀法給英語單詞教學注入了新的活力。

一、肢體動作伴讀，培養單詞語音意識

語音意識是指個人對語言中語音單位有較強的認識，能夠有效識別單個音素的發音。如果一名學生擁有較好的語音意識，那么他的拼讀能力和拼寫能力一定不差。之所以這樣說，是因為語音意識對學生掌握單詞發音和讀音規則具有積極作用。因而，教師要積極利用自然拼讀法培養學生語音意識。具體來說，教師可以用肢體動作輔助自然拼讀課堂，即，在自然拼讀中，鼓勵學生配合肢體動作，將語言和行為相融合，一方面，強化學生主體地位，增強學生拼讀積極性;另一方面，增加學生思維活躍度，感受發音規律，加強理解。

例如，在教學“My classroom”時，在“Let’s spell”部分，我組織了自然拼讀課堂。在課堂上，引導學生運用肢體動作進行拼讀活動，活躍課堂氣氛，培養單詞學習興趣。比如，“face”一詞，在讀的時候，學生將其拆分成“fa”和“ce”兩部分，當讀到“fa”時，先用手在側臉上比了個“F”，后用手在頭頂上比了個“A”;當讀到“ce”時，先在下巴的位置擺了個“花托”形狀，后嘴巴使勁兒向上揚。在邊拼讀邊表演的過程中，一方面，迎合了小學生活潑好動的天性，激發了單詞學習興趣;另一方面，通過肢體動作節奏，學生掌握了單詞內在聯系，領悟了單詞的讀音和發音規則，理解記憶了單詞。所以，運用肢體動作伴讀，可以培養學生單詞語音意識，提高單詞教學質量。

二、歌謠趣味拼讀，提單單詞拼讀能力

目前自然拼讀課堂的教學效率并不高。在課堂上，由于教師缺乏自然拼讀教學策略，學生拼讀興趣不濃，無法切身體會自然拼讀的優勢?；诖?，教師需要不斷鉆研自然拼讀法，豐富單詞教學方式，使學生培養拼讀興趣，提高拼讀能力。由于歌謠在小學英語教學中的地位舉足輕重且學生偏愛這種富有節奏感的東西，所以，教師可以組織歌謠趣味拼讀，借助朗朗上口、節奏明快的歌謠激發學生拼讀興趣，幫助學生化難為易、化繁為簡，快樂學習單詞，長時記憶單詞。

例如，在教學“My schoolbag”時，為了提高學生單詞拼讀能力，我組織了歌謠趣味拼讀課堂。首先，播放歌謠，激發學生興趣。比如，“Oh no，my bag is heavy！Oh no，my bag is heavy！Oh no，my bag is heavy！What do you have in your schoolbag？！”其次，引導學生模仿發音，自主跟唱，對單詞的發音形成自我認知;之后，指導學生單詞發音，糾正發音問題，確保發音正確;最后，在音樂節奏中反復跟唱，熟練發音和拼讀技巧。在整個教學過程中，歌謠給學生營造了一個輕松、有趣、活潑的語言學習環境。在此環境中，學生激發了拼讀興趣，自主、積極參與了發音學習。同時，在反復歌唱中，學生掌握了單詞發音規律，提高了拼讀能力。所以，歌謠趣味拼讀，可以營造輕松拼讀環境，提高學生拼讀能力。

三、字謎猜測拼寫，增強單詞拼寫實力

拼寫一直是學生學習單詞的弱項。由于學生無法建立音、形、義之間的聯系，在單詞拼寫時，學生總是“張冠李戴”、“丟三落四”。為了解決這一問題，教師可以將游戲這一元素融入自然拼讀教學。為什么這么做呢？游戲是小學生喜聞樂見的學習方式，將游戲融入自然拼讀教學可以起到事半功倍的效果。尤其是在拼寫的過程中，游戲可以充分挖掘學生無意識記憶的潛能，自主建立字母之間的聯系，促使學生準確記憶單詞，提高單詞拼寫能力。

例如，在教學“Dinner is ready”時，為了提高學生的單詞拼寫能力，我將游戲融入自然拼讀課堂，組織了字謎猜測拼讀活動。具體來說，首先，引導學生拼讀生詞，像“name”、“fish”、“vegetable”、“rice”、“bread”等，認知新詞;其次，提供一些字謎，組織學生猜詞。比如，給出“a”、“e”，要求學生猜測這是什么詞。有的學生猜：name，有的學生vegetable，還有的學生猜bread……在猜詞的過程中，學生發散思維，自主思考字母之間的組合聯系，加深了字母拼寫的印象，深刻記憶了單詞。所以，在自然拼讀中，積極融入游戲元素，既可以活躍拼讀課堂氣氛，促使學生自主參與學習;又可以建立單詞發音、詞義、字母之間的聯系，提高拼寫能力。

綜上所述，在新課改的大背景下，小學英語單詞教學改革備受矚目。但是，在改革中受到熱捧的自然拼讀法仍存在一定的弊端，比如自然拼讀方法單一，課堂氣氛沉悶，拼讀效率不高。針對此，教師需要結合小學生特點，巧妙設計自然拼讀課堂，豐富自然拼讀教學方式，像肢體動作伴讀、歌謠趣味拼讀等，提高自然拼讀教學的有效性，使學生提高拼讀、拼寫能力，牢固、準確記憶單詞，擴大詞匯量，夯實英語學習基礎。

參考文獻

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