多元化評價體系在民辦高校英語教學中的應用

摘 ?要：多元化評價體系是基于“以人為本”教學理念及學生個體差異理念發展起來的，其在當今的教學中具有重要的應用價值。本文就圍繞民辦高校英語教學中的多元化評價體系應用進行分析，以期通過本文研究為該體系發展提供有價值的理論研究參考。

關鍵詞：多元化;評價體系;英語教學

一、高校英語教學中多元化評價體系建設的意義

不同個體對于語言的感知能力會存在差異，對于第二語言英語，很多學生對其學習的能力差異明顯，尤其是民辦高校，學生層次參差不齊，學生水平和學習能力高低各異，若采用單一的評價體系很難客觀的對學生英語學習情況進行評價，這就導致在錯誤的評價方式下一些學生的學習積極性和主動性會減弱，同時也不利于英語學習優秀的學生更進一步的發展。而多元化評價體系的建設能夠迎合不同學生學習差異和特點對學生進行評價，進而使得學生們的學習情況和學習表現能夠在多元評價體系下得到正確的反饋，教師對于學生各階段的學習也能夠有著明確的了解，從而幫助學生更好的進行英語學習和能力提升。

二、.民辦高校多元化評價體系建設存在的問題

1、教師隊伍建設不足

盡管在近年來的發展過程中民辦高校在我國高校領域的社會認知度和知名度在不斷的提升，但是在我國教育體系中民辦高校很難吸收優質教師是很現實的問題。大多數民辦教師為高校師范專業畢業學生，甚至一些教師為民辦高校本校的學生。在這種情況下就使得民辦高校在教學開展的過程中，很難有效的引入一些專業化和理論化的評價體系。此外，目前民辦高校拋開剛踏入教師崗位的高校師范學生外，最多的還是一些年老的老教授，這些老教授因常年教學模式的限制，使其很難有效的接受一些新型的教學理念和教學模式，多元化評價體系對于一部分老教授而言很難有效的貫徹和落實。

2、教學模式的單一限制

由于目前民辦高校在開展英語教學的時候采用的教學模式比較單一，所以即使導入了多元化評價體系，但是要想讓其起到有效的作用還是比較困難的。單一的教學模式很大程度上限制了學生學習評價的范疇，并且在單一的教學模式下難以行之有效的導入一些非常規的評價體系。

3、學生個體影響問題

民辦高校大學生的學習 能力和學習素質參差不齊，在民辦高校中不乏有優秀的英語學習高材生，但大多數學生的學習能力和學習水平還是處在中偏下階段的。而且很多學生對于英語學習的積極性和主動性比較差，在這種情況下，導入多元化評價體系很難被大學生有效的接納，大學生對于多元評價體系會存在一定程度的抵觸情緒，同時大學生還很容易因自身學習等因素對多元化評價體系產生錯誤的理解，認為多元化評價體系不過是教師“找麻煩”沒有實際價值。

三、民辦高校多元化評價體系完善的對策

1、完善教師隊伍

不論是從多元化評價體系建設來看，還是從高校教學發展上來看，民辦高校都需要注重自身的教師隊伍建設及完善，要不斷的加強高校教師的師資力量，并通過建立起現代化、多元化、專業化的教師隊伍來提高民辦高校的整體水平，同時提高民辦高校的多元化評價體系的應用水平。對于教學而言，教師是整個教學活動的重要參與者，教師具備良好的素質，將為教學的發展提供良性的幫助，同時也將為教學的豐富提供有效的支撐。

2、豐富民辦高校的教學模式

教學評價多元化需要基于教學模式的多元化，當前的民辦高校英語教學在開展過程中很多教師采用的教學模式為單項傳導，即填鴨式的教學方法。而要想讓教學模式多元化建設，高校英語課程就需要從教學教案、教學內容、教學方法這幾方面進行完善和提高，要通過不斷豐富英語教學體系，導入多媒體英語教學法、英語情景教學法等來豐富民辦高校的教學模式，進而幫助多元化評價體系更好的應用和落實。

3、提高學生們的英語學習意識

民辦高校大學生對英語學習積極性弱、參與熱情低的主要原因就是學生對英語學習缺乏良好的意識建設，基于此，高校需要積極的參照大學生的學習習慣、思維習慣、行為習慣，對高校大學生的英語學習意識進行提高和建設，在通過英語課堂教學氛圍建設、校園氛圍建設來來幫助和引導學生們形成良好的英語學習意識，進而讓學生們更加主動的參與到英語的教學和評價之中去，確保教學和評價的準確性和有效性。

四、多元化評價體系的構建方法

（一）課堂觀察

課堂觀察和評估是指教師應充分重視課堂上學生的狀態，從學生的參與狀態，思維狀態，情緒狀態，生成狀態等方面對學生進行觀察和理解，并做出適當的評價。通過評估，鼓勵學生思考，嘗試和練習。例如，當教師培養不同層次的學生討論問題，發表意見和解決問題，并根據培訓的難度向不同的學生詢問時，教師使用肯定和動機來評估學生，幫助學生了解自己，體驗成功并建立信心。

（二）建立學習檔案

學習檔案的建立主要是指作文練習，課后作業，舞臺試卷和相關資料的收集整理，記錄學生的自我評價，同伴互評或教師評價，并將其納入自己的學習檔案。在學習期結束時，作為本學期學生評估的內容和依據之一。學習檔案不是一個簡單的記錄，但為學生提供了監控和反思他們學習情況的機會。學習檔案記錄了學習過程中的思維過程，使他們能夠充分體驗每一個進步和收獲點，同時達到改善學習態度和調整學習策略主題的目的。

（三）鼓勵

教師不應吝嗇教學中的表揚和鼓勵，學生的日常表現應基于鼓勵，表揚等積極評價，運用激勵評論，盡可能從積極向上引導。在課堂上給予鼓勵時，要注意人與人之間的差異，要求教師在教學實踐中實現從一般評價向目標評價的轉變。這種鼓勵和欣賞的評價很容易激發學生的思維，激發學生積極學習的積極性。

參考文獻

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作者簡介：郝楠 哈爾濱遠東理工學院 150025 副教授 英語語言文學專業碩士研究生，研究方向：英語教學 課題：黑龍江省高等教育教學改革項目

項目名稱：哈爾濱遠東理工學院多元化人才培養的探索與研究SJGY20170274