教學需要“放手”的愛

謝秀英

【摘要】有效教學能促進學生的高效學習，是一線教師一直在探討的問題。筆者理解的有效教學就是在一定的時間內，教師通過教學讓學生得到發展，從而達到最好的教學效果?；A教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”要求教師的教學要幫助每位學生開展有效學習，使每位學生得到充分發展。本文從和諧師生關系的營造、靈活的課堂教學的開展、有效布置作業三方面闡述了組織有效教學的具體方法。

【關鍵詞】有效教學;師生關系;學生個性;作業布置

作為一線教師，筆者經常聽公開課、常態課，看到一些教師的公開課課件新穎、熱鬧，但學生在知識的學習上卻沒有任何收獲。而常態課上，教師講，學生聽和記，整節課死氣沉沉，學生提不起任何興趣。因此，學生的學習處于被動局面，成績也無法讓人滿意。如何讓教師教得輕松、學生學得快樂，成了教師面臨的一大難題。很多人提出了提升課堂教學有效性的具體方法，筆者在教學實踐中是通過以下幾個方面進行的。

一、和諧的師生關系是彰顯活力的前提

教育家加里指出：“教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友同事，在教育活動中不可忽視?！毙睦韺W研究表明：當師生之間產生融洽、親密的情感時，這種積極的情感往往能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，從而使學生能更好地接受新知識，提高學習活動的效果。

要想建立良好的師生關系，教師首先必須學會尊重學生。教師在平時的教學中就要注意自己的言行，不能對成績差的學生漠不關心，不能從語言上歧視學生。對于一些犯錯誤的學生教師要深入了解原因，對癥下藥，多采用鼓勵和幫助的方式進行教育。課堂提問要大面積“撒網”，針對不同程度的學生提問難易程度不同的問題，培養學生的自信心。課后也要關注他們的學習、生活情況，幫助他們解決問題，關心他們的身心健康，做一個“知心的大朋友”。

有一次，一名所謂的“差生”上課做小動作，筆者沒有當著全班同學的面批評她，而是走到她身邊，小聲地提醒她，課后及時找她了解情況，這才發現她比較自卑。筆者對她進行了鼓勵，后來經常關注她的思想動態，還讓她幫筆者做事，并及時地在全班同學面前表揚她，使她重新建立了自信心。因此她對筆者任教的學科特別感興趣，上課時也比較活躍，成績也從原來的個位數變為現在的優秀?？梢?，良好的師生關系能取得更好的教學效果，能使學生對學習產生濃厚的興趣，樹立教師的威信。

二、靈活的課堂教學是彰顯學生個性的重要過程

1.構建“生活化課堂”，激發學生的活力

思想品德是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課程，初中生逐步擴大的生活是本課程的建構基礎。根據課程標準的要求，在教學過程中，教師需要研究學生的生活實際，教師要做教學的引導者、幫助者，而不做灌輸者。教師的課堂要使教學貼近生活，貼近實際，貼近學生。

例如，在上七年級道德與法治課程第五課《在品味情感中成長》這一課時，筆者借助《朗讀者》素材，利用名人李亞鵬對女兒的陪伴和關愛來引起學生的共鳴?！独首x者》從朗讀嘉賓的個人成長故事展開，圍繞其生活故事及感悟進行朗讀。這節課，筆者除了引用李亞鵬的事例外，還讓每位學生的家長寫一封信給自己的孩子，讓孩子用回信的方式對父母說出最想說的話，并邀請幾位家長到課堂上說出對學生的心里話，從而突出本節課的重難點——通過情感的回應細細品味情感，讓學生有感恩之心，并將其踐行到生活中。政治課教學要構建“生活課堂”，這樣課堂才會散發出靈性和魅力，才能彰顯學生的活力。

2.創設輕松、民主的教學氛圍，激活學生的個性

心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。課堂之所以充滿生命力，就是因為筆者面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體。筆者在課堂上基本上都是采用案例分析、合作探究式、活動體驗式教學等方法，它能啟發學生的思考，使學生從“被動的旁觀者”轉換為“主動的思考者”，極大地增強了學生的參與興趣。在小組合作學習中，每位學生都能彰顯自己的個性，享受學習帶給自己的快樂。

筆者在上八年級上冊道德與法治課程第二課《網絡生活新空間》時講到，“網絡是一把雙刃劍”。這時，筆者讓學生分兩個小組進行辯論，課前讓學生進行準備。因為這個問題來自身邊的生活，學生取材直接，所以課堂氣氛非?；钴S，組員分工明確，大家都能把想說的表達出來，這使這節課達到了預想之外的效果。很多問題經過學生自己的自主學習很容易就記了下來，所以學習起來也會更輕松。

3.質疑產生興趣，突出學生的個性

教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題?！笨梢?，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。學起于思，思源于疑。興趣是最好的教師。筆者在課堂上，對于那些敢于提出問題的學生提出積極的表揚。多數情況下，筆者會對這類學生進行語言強化，如“不錯”“很有想法”“老師還沒有想到呢”等，讓學生知道筆者對他們提出的問題很是贊賞。有時，筆者也會進行動作的強化，如“豎起大拇指”“鼓掌”等。

教師應盡可能地肯定和采納學生的回答，要樂于接受期望之外的回答，對于一些回答得有所偏離的學生不要貿然批評，而要引導學生找到答案。教師應盡量讓學生自己得出答案，而不宜越俎代庖，采用追問的方法。只有這樣才能讓學生沒有包袱、積極思考、踴躍發言，學生的問題意識才能得以養成，學生的個性才能得以展現，從而提高學習興趣。

三、有效的作業布置，激發學生的個體生命體驗

“有效的作業設計強調學生的主體地位，關注學生的進步和發展?！弊鳂I設計的有效性更多地關注的是作業設計是否具有針對性、科學性。在進行作業設計時，問題設計應聚焦學生的生活，結合時事突出重點，激發學生的興趣。課外作業設計應具有開放性、綜合性，需要引導學生與自身的生活經驗展開深度對話，激發學生的個體生命體驗。

記得在教學《網絡是一把雙刃劍》一課時，筆者要求學生第二天組織開展辯論，并讓其分組調查身邊的網絡利用情況，使學生自行分工。有的學生本來就喜歡上網，于是筆者讓他們去調查網吧中學生上網的持續時間、內容等。他們平時上課很少發言，在那次辯論比賽中，他們起到了很大的作用，不僅體驗了生活，也激發了學習興趣，還讓同學對他們產生認同感。

【參考文獻】

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