淺談三段八步小學語文教學模式

陳云紅 溫玉芬

在頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》的同時，教育部也頒布了全日制義務教育各科的課程標準，所有的課程標準中無一例外地提出了對主動參與式教學的要求。語文學科的基本理念：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛好學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、三段八步教學是現代教育理念的要求和體現

現代課程理念十分強調自主學習、合作學習和探究學習，強調學生積極主動地參與課堂教學，主動建構知識體系。目前教學活動中采用的各種教學模式和教學方法的研究都在致力于增進教學的效果，都在促使教學方式的轉變，使之服務于學生的學習方式，變被動接受學習為主動參與學習?，F代的課堂應該是民主的課堂，教師在教學過程中要努力營造寬松、和諧的學習氛圍，努力引導和幫助學生發現知識和個人意義，確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務。密切與學生生活世界的聯系，強調對知識的理解和運用，提倡創新思維，建立及時的反饋，建造與學生良好的溝通橋梁，達到思維共振。讓每一個學生都能生動活潑、積極思考。

二、三段八步語文教學模式建構的意義

三段八步語文教學過程是主客體相互作用的過程，學生是學習的主體，主體之外均為客體，教師的作用就是充分調動學生學習的主觀能動性;作為學習主體的學生，就是要發揮自己的主觀能動性，把學習對象通過自主地加工、整合、融入自己已有的知識、經驗中、形成新的知識、經驗，即使客體主體化。教學過程的開放，使學生學習主動思考，獲得了大量的知識、經驗，形成了思維能力，豐富和發展了興趣愛好，從而養成了良好的思考習慣、科學態度和學習方法。同時在開放教學活動中，不同層次的學生都有機會用已有的知識去認識和解決現實中的新問題，這樣使他們不斷體驗成功的愉悅，從而增強學習的信心。

三、三段八步語文教學的基本方法

課程改革如火如荼的今天，教師僅僅以傳輸知識為己任，已不能適應新時代的要求。新時代的語文教師應正確認識自己在主動參與式教學中的角色，擺正自己在教學中的位置，改變舊的教學理念和單一的授課方式，成為學生學習的指導者與促進者，教學實踐過程中以促進學生主動參與為前提，為學生營造一個良好的參與氛圍。語文實踐活動是聽、說、讀、寫、練、表演、繪畫、操作等的有機整合。在貫徹、執行新大綱的過程中，教師要密切聯系學生的經驗世界和想象世界，為學生創設語文實踐活動的情景動，重新構建語文教學的新體系。

（一）設置適宜情境，創設主動參與氛圍

在教學過程中教師根據教學需要，因教材和學生的不同，創設實際的教學情境，安排教學活動，引導不同層次的學生通過動手、動腦、交流、表演等多種途徑積極參與教學過程，是一種有效的教學方法。在語文課本中，不乏深受學生喜愛的作品。音樂性和節奏性很強的篇幅，教師可以為學生配樂或讓學生自由朗讀，使更多的學生享受參與的快樂。故事性很強的課文，除了讓學生通過分角色朗讀感受參與的快樂外，還可以組織學生表演課文中的故事情節。

（二）鼓勵質疑問難，培養主動參與意識

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，教師要鼓勵學生敢于和善于質疑問難，要創設讓學生質疑問難的機會，引導學生主動探索解決問題的方法。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思、學習主動性充分調動的表現?！苯處煈试S和鼓勵學生對課文有自己獨特的更多理解，對疑問有與眾不同的解釋。愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，在語文課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不輕易給學生一個標準答案，允許學生保留自己獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的欲望和激情。如在教《草船借箭》一課時，一位學生提出了這樣的問題：“老師，課文中寫曹操調了很多弓弩手來射箭，那他們為什么不射‘火’箭呢？用“火”箭不就可以把諸葛亮的草船燒掉了嗎？”聽了學生的問題，教師大吃一驚，作者的寫作目的是讓學生通過對詞句的理解，體會諸葛亮的神機妙算和知天文識地理的杰出才能。這個問題完全出乎教師的意料，所以覺得特別尷尬，但是當看到孩子充滿疑惑的眼神時，教師毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下?！焙髞?，這個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不抑制孩子的提問，應讓他們積極參與課堂學習，誘發創新意識。

（三）優化教學形式，創造主動參與機會

在課堂中，教師要注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學形式，使自己在整個環節中起組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生默契配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。

（四）采用積極評價，提高學生的參與能力

評價是端正學生學習動機，使學生看到自己學習成果的重要方式。教師在教學過程中不失時機地對學生進行積極、適當的鼓勵性評價，能有效地促進學習者的主動學習行為。例如，可以積極鼓勵創新，正面肯定，使學生從中獲得積極的情感體驗;可以客觀公正、熱情誠懇地對待學生，使學生體驗評價的嚴肅性，以及獲得學習成功的快樂。張揚個性，因人施評，從學生實際出發培養學生的自豪感、自信心;評點結合，鼓勵參與，不斷提高學生的參與能力。如《魯迅與時間》，為了讓學生明白此文是通過一系列數字表現了魯迅珍惜時間，善于利用時間的品質，教師讓學生列出魯迅工作的時間及寫作量的一系列數字。有一位學生，他在課文內容所提供的數字上又進行了換算，算出魯迅一天就要寫作近1萬字，從而更直觀地說明魯迅珍惜時間，善于利用時間。在學生的回答之后教師立刻進行正面激勵性評價“ 說得好，真肯動腦筋！大家聽了你說的話，都在佩服你說得好！”接著又趁熱打鐵學生的創新能力得到了充分的發揮。

（五）重視小結歸納，提高學生的參與質量

小結歸納是語文課堂教學中的重要一環，通過師生的小結歸納可以幫助學生將獲取的知識進行整理，使之系統化，從而鞏固學習成果，提高學生的參與質量。要做到注意知識歸類，重視鞏固積累，提高學習效率;啟發學生聯想，組成知識網絡，形成知識正遷移;設計目標練習，提高運用能力，鞏固參與成果;組織游戲活動，形成教學高潮，進一步激發學生的參與熱情;設置新的懸念，潛伏生新的學習興趣。