初中政治參與式教學探討

李宏梅

摘要：現代教育是培養人全面發展的教育，是注意素質提高的教育。學生良好思想品德的形成、健康人格的養成，是實施素質教育的必然要求。然而長期以來，學生在政治理論課教學中卻總處于被動地位，缺乏主體性和參與性，致使他們只懂得“是什么、為什么和怎么樣”的問題，無法將之轉化成內在的情感、意志和行為習慣。那么，如何在政治理論課教學中充分發揮學生的積極主動性，使他們成為課堂的主動參與者呢？為此，我們開展了政治理論課“參與式”教學模式的探索。

關鍵詞：初中政治;參與式教學

前言：

政治課新《課標》強調不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，要研究和關注學生在什么樣的過程中、用什么樣的方法進行學習，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。也就是說，政治課堂不應是老師的課堂，而是師生互動，使學生全方位參與的課堂。

一、參與式教學的理論初探

參與式教學課堂教育活動是把教學因素與活動因素緊密的結合起來，使學生在活潑愉快的情緒中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習的一種教學活動類型。在調動初中學生的學習積極性，激發學生正確的認知需求，促進學生的個性社會化，使之身心獲得健康發展等方面起到了一定的作用，達到“少教多學”的參與式教學效果。

1.建構主義學習理論。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，可見在建構主義學習環境下教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。參與式教學模式正是順應建構主義學習環境要求而提出來的。

2.弗洛姆的“期望理論”。弗洛姆的期望理論認為，某一活動對于調動某一人的積極性，激發出人的內部潛力的強度，取決于達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小——效價與他根據以往的經驗進行判斷能導致該結果的概率——期望值。而怎樣使激發力量達到最好值呢？據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。因此，內在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。

二、初中政治參與式教學策略

1.課前學生準備的參與

在教學某一節課的時候，教師首先要根據本課的教學目標設計好導學提綱，有時要進行資料的收集，有時要進行小品的演練等。使學生在預習過程中有綱可依，有事可做，有的放矢，從而提高預習的效果;否則學生在預習時只能瀏覽一下課文，不作深入，效果也就可想而知了。這個環節比較重要，它往往決定著課堂教學的速度和深度，老師除了要作好指導外，還要花時間強化的行為訓練，使學生知行統一。

例如在自尊自信的教學時，我就設計了這樣的導學提綱：1、什么是自尊、自信？2、收集有關自尊自信的名言并背下來，3、閱讀課文“心靈導航”思考探究園“人的尊嚴”的思考題①智者讓少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你原意去做嗎？為什么？③少年得到答案了嗎？你想怎么樣回答他的問題？4、我們怎樣才能做到自尊？這些預習題的答案都可以在書本上找到，但又不是現成的，需要轉一個彎或動一番腦筋，這樣就逼使學生認真地去閱讀課文，這樣既熟悉了課文，又鉆研了課文，為課堂教學的探究學習奠定了基礎，所以課堂教學中順利展開。

2.學生參與講課

我們要鼓勵推動學生在課堂教學中嘗試做老師、主持人、演員的體驗活動，學生參與講課的形式主要有下列幾種：（1）學生呈現和說明已準備就緒的內容。如新聞速遞、時事開講、演示幻燈片、講解題目、音像資料、照片圖案，講故事等。（2）學生擔當課堂活動的角色。如節目表演、互動游戲、小組競賽、互相給分等。（3）學生互相問答、師生互相問答。

通過這樣的教學實踐，我們就能實現新課程所要求的關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式;使學生在充滿教學民主的過程中，勇于創新，提高主動學習和發展的能力。

3.課后學生延伸拓展

課堂教學中往往也要注意延伸拓展，但是課后的作業也要注意這一方面，許多老師的作業都是機械性的，而“政治課堂參與式教學法”的課后作業，一面讓學生參與作業的設計，一面要體現思維性，要把作業看作既是課堂教學效果的功過，又要把它當作是課堂教學的延伸與拓展踐行，培養學生良好的行為習慣。

“政治參與式的活動教學法”，體現了“教”和“學”是教學過程中不可或缺的兩個重要的環節，實質就是體現了“教師是學習主導，學生是學習的主體”的觀念，尤其是突出了學生是學習的主人翁，凸現了“以生為本”的理念：要“一切為了學生，高度尊重學生，一切依靠學生?！?/p>

當然“政治參與式的活動教學法”也有其實踐的經驗積累，從我們教師自身的經歷來說，你的寶貴的教學經驗不就是你自身參與的結果嗎？從我們的一些優秀的學生來講，他們成功不就是靠自主、探究學習的嗎？所以辨證唯物主義認識論這樣說：接受間接經驗要有一定的直接經驗做基礎，如果知識傳授得不到個體經驗的認同，便不能在個體的心理生根、開花、結果。政治參與式的活動教學，讓學生真正在活動中參與教與學，可以這么說：有了學生的參與，才有課堂的精彩;放開手腳，把主動權交給學生，在課堂教學中師生一起參與，讓鮮活生命之花綻放在互動開放的課堂，使政治課的課堂教學更精彩。

結束語：

參與式的活動教學，讓學積極主動地參與學習，在學習中發現問題，分析問題，解決問題，但是我想還要注意三個前提：重學生的習慣養成;重指導;重體驗、重活動、重過程。政治參與式的活動教學，讓學生真正在活動中參與教與學，可以說：有了學生的參與，才有課堂的精彩;放開手腳，把主動權交給學生，在課堂教學中師生一起參與，讓鮮活生命之花綻放在互動開放的課堂，使政治課的課堂教學更精彩。

參考文獻：

[1]吳麗珊.初中政治課堂的有效教學探索[J].考試周刊，2012，（89）：133-134.

[2]王秋華.激發興趣--提高初中政治課堂有效性策略探索[J].教育界，2013，（20）：15-16.

[3]柳艷普.初中政治課堂有效性教學方法探討[J].大觀周刊，2011，（37）：258-259.