小學語文教學中師生之間的有效互動淺析

李燕泥

摘要：作為我國基礎教育的主要學科之一，語文對學生以后的生活以及學習都有很大的幫助。而加強師生之間的有效互動對小學語文教學質量的提高是非常重要的。本文就有效提高師生之間的互動提出了以下幾點建議，希望對廣大教育者有所幫助。

關鍵詞：小學語文;師生有效互動;教學策略

引言

教學是一種有效交換信息的雙向互動，它不僅需要教師能夠根據學生實際情況及時調整教學方式，還需要學生能夠主動與教師交流，準確反饋自身學習現狀。所以，怎樣培養師生之間有效互動進而提高小學語文教學質量是每個教師應該思考的問題。

1構建師生良好關系，突出學生主體地位

1.1構建師生良好關系，鼓勵學生參與互動

傳統語文教學過程中，教師作為傳授知識的主導者，幫助學生學習專業知識，提高自身素養就是其主要任務，因此很多教師更注重知識的傳遞而忽視了師生之間的關系。再加上一些教師比較嚴格，所以很難和學生“打成一片”。另外，由于小學生注意力難以集中，學習不夠努力認真等一些客觀原因，致使師生關系處于尷尬的境地，而這種尷尬的境地最終會影響師生之間的有效互動甚至是教學效果。所以教師要積極反省自身問題，并通過構建良好的師生關系來加強師生之間的溝通交流以及有效互動，進而幫助學生集中注意力，提高教學水平。首先，教師要放低自己的身段，決不能以蔑視的態度來對待學生，要以知心朋友的平等身份來傾聽學生的觀點和問題。其次，教師要盡量避免和學生發生沖突，更不能使用暴力，即時是面對犯錯的學生，教師也要以寬容的心態來理解和教育學生。最后，教師要根據學生的心理和生理等各方面的特點開展合理的教學模式，創建有利于互動的課堂環境。當然，除了課堂教學以外，教師也要注意將與學生的交流延伸到生活中，只有這樣，教師才能和學生之間形成良好的師生關系，進而鼓勵學生在學習過程中大膽發表自身看法，積極參與課堂互動。

1.2突出學生主體地位，激發學生學習興趣

有效的活動是一個有回應，有反饋的過程，需要互動者進行角色互換。因此在教學過程中，學生除了作為知識的接收者也需要成為知識的傳播者。但在傳統教學過程中，學生一般僅單純地作為知識的傾聽者，而并沒有發揮其在學習中的主動性。事實上，學生的情感以及學習上的成就和問題都需要傾訴，如果學生不能有效地和教師進行溝通，教師將難以引導學生參與學習。除此以外，由于長期受到傳統教學思想的影響，部分教師缺乏師生互動意識，這也嚴重阻礙了學生學習興趣的激發。所以，教師必須意識到學生在教學中的重要作用，并通過打破原有教學模式的途徑來提高自身互動意識，進而促進師生互動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

例如，在教授《雪地里的小畫家》這一課時，教師可以提前讓學生去觀察課文里小動物的腳印，然后在上課時邀請學生們上臺并以“教師”的身份向同學們講解自己對小動物的認識，如此一來，學生就可以充分參與課堂教學，并以知識傳播者的身份參與教學。當然，在學生講解完之后，教師還可以提出一些問題，如為什么小動物的腳印是不同的呢？是不是每一種動物的腳印都是獨一無二的？再邀請其他同學進行補充，這樣為其他同學創造機會的同時，又幫助學生激發了學習興趣，從而進一步了解教學內容。

2 豐富教學互動方式，抓住師生互動時機

2.1 結合課堂教學時機，豐富互動方式

通常，教師是通過提問的方式來與學生進行互動的。這種方式雖然可以在一定程度上避免學生分散注意力，但長時間下去，很容易讓學生產生厭倦感，因為這種單一的互動會被學生當做教師考驗自己的一種方式，而不是交流學習的一種手段。另外互動內容的枯燥也會讓學生逐漸產生抵觸心理，從而大大降低了教學效率。并且，一些教師在提問題的時候，忽視了學生的實際需求，把雙向互動變成了單向輸出，沒有真正起到引導學生學習的作用。而要解決這一問題就需要教師結合教學實際，采取有效的教學模式，放棄單一的互動方式來提高學生的學習興趣，訓練學生自主學習。

例如，在講解《畫家鄉》這一課時，教師可與美術教師相互配合，帶領學生走出校園，親自領會家鄉的風土人情，然后讓學生一邊感受美好風景一邊學習課本知識并掌握所學知識。在此期間，教師可以通過游戲的方式幫助學生學習。如讓學生分小組在規定時間內找出家鄉的特點并進行搶答，而且其他人說過的不能再說了，最后看誰得分最高。等學生搜集好素材以后，教師再帶領學生回到校園，讓美術教師教學生畫家鄉，最后通過評比選出最好看的圖畫，進行獎勵。如此一來，課本內容就更容易被理解和接受，學生也就能更好地增強學生自身能力。

2.2把握課堂教學節奏，抓住互動時機

在合適的時機里與學生進行良好的互動，這對課堂教學質量提升有很大的作用。而這就要求教師再教學時要充分掌握課本內容，并根據教學節奏將課堂教學分為幾個階段，從而牢牢抓住互動時機，這不僅對課堂教學質量的提升沒有好處，甚至會破壞教學結構，降低教學水平。所以，教師要抓住教學實際并開展相應的教學內容，以達到事半功倍的效果。

例如，在講解《香港，璀璨的明珠》這一課時，教師首先要清楚教學的重難點，明確教學目標。這篇課文的教學重難點是讓學生了解香港并產生民族自豪感。所以教師可以在課堂開始之前給同學們播放有關香港的視頻，如香港回歸等等，然后幫助學生在初步了解香港的同時培養學生民族自豪感。接著，教師便展開教學，并在此期間抓住時機及時為學生講解知識。如在講解地理位置這一段時，教師可以向同學們提問：你們知道香港位于我國地圖的哪一端嗎？它附近有什么省份等等，這樣，學生就能聯系課文找到問題的答案。又比如，在講解香港特別行政區區旗時，教師可讓學生根據課文內容自己畫一畫香港區旗，以達到活躍課堂氣氛，提高學生學習效率的教學效果。最后，教師還要充分考慮學生在學習中的主觀能動性，為他們提供足夠的探究時間，讓他們以小組合作或獨立思考的方式來自主學習。

3 結束語

提高小學語文質量的一個重要方法就是加強師生間的良好互動，這不僅有利于學生學習興趣的激發以及其語文素養的培養，還有利于教師改善課堂氣氛提高教學效果，進而推進教育改革。因此，教師要積極提高自身能力，形成互動意識，開展互動教學，以達到預期的教學目標。

參考文獻：

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[2]管敏互動開創新天地---淺談小學語文教學中師生互動的重要性[J]語文教學通訊.D刊（學術刊），2014，（07）：66-67