音樂旋律下的妙筆生花

生活處處皆語文，時時處處不離文，可是為什么我們的學生會懼怕寫作文呢？其實，我們教師不該去埋怨學生的寫作基礎差，更不該說是因為學生的文字能力不強。真正的原因是我們給學生傳達了太多抽象的寫作理論，而忽略了生活中的實踐指導，和材料的有效運用。殊不知我們的作文課教學早已偏離了軌道，忽略了學生的需求，無視了學生寫作的薄弱環節是他們缺乏鮮活的生活經驗和經歷，缺乏對生活的感受，歸根結底是缺乏獨立深入生活，感受生活和發現生活的能力。

現如今我們的教育教學在不斷的改革中探索，從教學生的三維目標到如今的培養學生的語文核心素養 從陳舊的主動教被動學的思想轉變成學生為主教師為輔的新思路?？梢钥闯?，在我們的作文教學中，忽視培養學生獨立自主地收集與研究相關寫作資料的能力，致使學生動手能力很差。很多語文教師在作文教學中過分強調文章的道德價值，講作文教學等同于思想政治教學，不管什么文體，不管什么內容都要提升到社會文明的道德高度去審視文題，抑制了學生的想象力和學習熱情。我在一個微博熱貼中曾看到，復旦文科基地面向重點中學出類拔萃的文科生，設計的招生作文題目是“文明最缺少的是____”。許多專家、學者都預測會涌現一些好文章，然而結果令人出乎意料，絕大多數的學生都寫了諸如《文明最缺少的是精神文明》《文明最缺少的是道德水準》之類的頌歌，只有一篇寫的是《我們最缺少的是睡眠》反映了學生的真實生活。這說明現在的作文教學流行一種“揣摩作文”的風氣，學生小小的年紀就已經在考慮怎樣迎合老師、社會和公眾，游刃有余的做到了投其所好。

我的作文課堂從唱歌開始。歌曲可以陶冶人的情操，我們真正欣賞的不僅僅是音樂的旋律，還有那富有情感的歌詞，每個人都能在一個特定的情境下為自己選出一首最合適宜的歌曲來抒發內心的情感，無論是男還是女，無論出生在哪個年代，都可以。所以歌詞最能支撐起學生的作文內容。如果學生要寫感恩父母的文章，一首《當你老了》中“當你老了，頭發白了，睡意昏沉……”那悠揚的旋律就會縈繞耳畔，一首《媽媽的羊皮襖》“羊羔花盛開的草原，是我出生的地方，媽媽溫暖的羊皮襖……”就會響徹草原，一首《父親的草原母親的河》“父親曾經形容草原的清香，讓他在天涯海角也從不能相忘。母親總愛描繪那大河浩蕩……”就會流淌在心間，一首《爸爸媽媽》“哦嘿爸爸，從小就給我最多保護那個人，你我們總是低著頭，一直的抽煙不說話……”就會讓手掐煙卷默不作聲的父親形象出現在眼前。輕輕的閉上眼睛，小聲的哼唱，腦海里一遍遍的浮現父母的樣子，生活中的往事歷歷在目，平靜心情睜開眼睛，將自己的情感順著歌詞付諸筆尖，行云流水的在紙張上留下一行行飽含深情的文字。

我的作文課堂在情境創設下升華。寫作要身臨其境，要感同身受才有的說，才有的寫，才能有所感。今年的秋天如約而至，我帶著學生們漫步在滿地黃葉的樹林中，聽著那沙沙的秋聲，感受著秋風拂面的涼。隨手拾起一片法桐葉子，舉過頭頂，迎著陽光，學生說那干枯的葉片上凸起的紋路如同年邁的爺爺奶奶那手上的青筋，一條條一道道，都飽經了生活的滄桑，有位學生就應景的背誦起了“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.......”。

回歸課堂，學生們端坐于教室，課堂的旋律從一本一筆，你一言我一語開始。我們在《柯靈自語》中學過一段“以天地為心，造化為師，以真為骨，美為神”的句子，學生巧妙的得以運用：

小旦增卓瑪大膽的嘗試，在本子上寫下了：以落葉蕭然而下為憂，以樹木凋敝而枯為愁，以瑟瑟秋風而嘯為哀：此季凄涼，落寞無依。此景思人，綿綿情義。

在小旦增卓瑪的帶領下，大家紛紛提筆，打開了文采的大門，讓自己文采的細胞盡情的在課堂的琴鍵上跳躍。

米瑪在本子上寫：“樹葉飄落，大地金黃別有一番風味，看慣了春夏的盛裝，不妨來秋走一回，樹葉飄落之時，倘若你身臨其境，心中的怒火會熄滅……”

白瑪德吉說：“銀杏樹葉和楓葉一起飄落下來，在空中像一只只翩翩起舞的蝴蝶，落在地上仿佛給大地鋪上了一層又黃又紅的地毯?！?/p>

邊巴卓瑪寫到：“我自己心中的秋天是多姿多彩的。紅色時節，它是感性的燦爛 金色時節，它是豐收的喜悅 灰色時節，它是細雨綿綿的憂愁?！?/p>

丹吉不甘示弱的說：“百花爭艷的春，太嬌艷 炎日當頭的夏，太煩躁 銀裝素裹的冬，太幽靜 唯獨這金秋一日，是多么地令人喜愛?！?/p>

德吉達措寫到：“走過夏天，我們一同寄夢星空 走過春天，我們一同欣賞綠意 走過冬天，我們一同觀賞雪花飄飄 走過秋天，我們一同享受秋天的果實累累?！?/p>

旦增帕珠說：“落下的紅葉只是為了綠葉的萌芽，突如其來的寒冷像是一場洗禮。任何生命的逝去都是最悲涼的也是最燦爛的，就如那化作春泥的枯葉一般?！?/p>

一片葉子，數行片段，一個人物，幾樁往事，就這樣一篇以《手中的落葉》為題的作文思路開始活躍了，以“秋”為話題的“秋之韻”展板產生了。而在這個創作的過程，我只撿拾了一片葉子，什么寫作理論都沒有講，什么框架都沒有做，全靠學生自己的想象而成。

我的作文課堂是學生們快樂的天地。當我們的課堂不局限在鋼筋水泥的怪物中時，我們可以抬頭看見藍天，低頭踩實土地，伸手撿拾樹葉，大口呼吸空氣。身邊有同學相伴，耳畔有老師的鼓勵，心中有少年的夢想，隨便一個回眸便是一篇人物描寫，拈來一片花瓣便是對景物的抒情，勾勒的大好河山就是孩子們對祖國的熱愛，付之筆尖的文字就是孩子們的豪情壯志。

語文課堂不再枯燥，作文課堂不再乏味，學生的寫作不再無話可說，拉拉眼前人，看看身邊景，說說心中情，我不在懼怕你，你也不再是我的絆腳石。一堂跳動著快樂音符的作文課就這樣伴著優美的音樂旋律完成了。

作者簡介：郝明珠，（1982年），女，漢族，吉林省鎮賚縣人，中學一級教師，本科學士學位，西藏民族大學附屬中學。研究方向：中學教育與管理。