小學語文朗讀教學方法芻議

金晶

【摘要】：新課改要求小學生在語文學習時掌握“聽說讀寫”的能力，從新課改的要求來看，朗讀已經成為小學語文教學的重要組成部分。朗讀可以調動學生情感，激發學生的學習興趣，增強對文章的認識，還可以達到陶冶情操，激發想象力等教學目的，應該引起小學語文教師的重視，本文就小學朗讀教學方法進行研究和分析。

【關鍵詞】：小學語文 朗讀 教學方法

小學階段學生的思想特點、情感特點等決定了開展朗讀教學的目的主要是培養學生的語感，促使學生對所學教材內的各題材文章產生一定理解和領悟?！?】盡管朗讀教學對于培養語感增強對文章的領悟能力具有促進作用，可是在實踐教學活動中，很少有教師以朗讀為主題，開展專門性的教學活動，大多教師把朗讀融入閱讀教學中，為了達到增強學生對于文章的理解，隨機性的安排朗讀，讀是為了理解，讀是為了文章而服務，由此可見，朗讀教學并沒有得到小學語文教師的重視。它只是作為一種輔助性的教學手段被應用于語文教學中，這種片面的教學方法直接影響到朗讀教學的質量，無法讓學生得到應有的鍛煉，因此小學語文教師要轉變傳統理念，讓朗讀回歸本身，充分發揮朗讀教學應有的價值。

一、朗讀教學中存在的問題

1.朗讀時間極為有限

小學語文課堂的時間為45分鐘，其中分配給朗讀教學的時間很難達到5分鐘以上，多數時間都用于教師講解知識內容。朗讀教學僅占課堂教學的11%，在有限的時間內，想要幫助學生掌握豐富的朗讀技巧，難度可想而知，教師只能“蜻蜓點水”，讓知識“略微帶過”。在課堂教學中，關于朗讀的教學策略通常是略讀、齊讀和精讀，教師分配朗讀任務的最終目的就是為了學生理解文章，朗讀只是作為一個參考性的輔助手段而存在，比如在學習《地震中的父與子》時，教師要求學生一起朗讀文章，學生讀過一遍，已經了解文章的大致意思，并且一些學生在朗讀的過程中融入自己的情感，他們被文章中父親的語言、動作所感動，一旦學生的情感被帶入，再朗讀文章時就可以稱之為“有感情的朗讀文章”，可以達到良好的教學效果，可是教師在此時“淺嘗則止”直接進入課文的內容學習中，丟掉了朗讀訓練的最佳時機。

2.朗讀訓練的目的不明確

在朗讀學習時，學生只是奉行“唯命是從論”，即教師要求做什么，就做什么，讓讀哪一段就讀哪一段，不會主動思考“為什么”和“怎么讀”，所以他們的朗讀目標并不明確。從教師的角度看，多數教師認為朗讀只是教育的一個途徑，語文考試并不會涉及到朗讀，因此朗讀并不是重點的教育內容，所以教師不會專門的制定朗讀訓練目標，在教學中需要配合朗讀教學時，隨機安排朗讀，因此朗讀具有一定的隨機性，教師缺乏明確的訓練目標。師生之間對于朗讀都沒有明確的訓練目標，這將直接影響到朗讀訓練的實際效果。

二、小學語文朗讀教學的方法

1.提高朗讀在語文課堂教學中的時長

朗讀在語文課堂教學中很難達到5分鐘以上，僅占單節課程的11%，為此教師要適當的提高朗讀在語文課堂教學中的時長，確保學生都可以得到朗讀鍛煉。教師要盡可能的創設朗讀機會，用自由讀、小組讀、角色扮演讀等各類方式調動學生的參與積極性，在學生朗讀時，要求學生融入真情實感，讀要建立在理解的基礎之上，而不是為了完成任務而隨意的讀。比如在學習《地震中的父與子》時，父親的語言應該表現出堅毅、堅強、“不拋棄不放棄”的精神，因此在朗讀時就應該采取肯定的語氣，讀的果斷堅決，而不能聲音低、節奏慢、語句不連貫，否則將會給人產生情緒低落的效果，這樣將違背于作者的寫作意圖，讓文章中父親的形象大打折扣。把感情融入朗讀之中，需要教師提供充足的朗讀時間，因為人的情感是調動起來的，而不是拿起課文就馬上投入自己的真情實感，為此小學語文教師首先要做的事情就是提高朗讀在語文課堂教學中的時長。

2.豐富朗讀形式、調動學生的朗讀積極性

朗讀是一種藝術的表達方式，充滿感情的朗讀可以把聽眾帶入自己的情感世界中，讓聽眾跟著自己的語調產生不同的情感體驗，從而給聽眾帶來藝術性的視聽享受。為了讓朗讀充滿藝術性，教師就要調動學生的朗讀積極性，積極的創新教學策略。在朗讀時，教師可以配合背景音樂，音樂本身就可以直接觸及我們的情感，根據朗讀內容靈活的選擇背景音樂，比如在朗讀《題西林壁》時，教師就可以播放高山流水的音樂背景，營造出古典意境，把學生朗讀的內容搭配背景音樂，可以呈現出畫面感，增強朗讀的震撼效果 還可以運用情境導入的方式，調動學生的好奇心，讓學生對即將朗讀的文章充滿興趣，迫不及待的朗讀。比如在學習《草船借箭》時，教師就可以提前告訴學生三國時期，諸葛亮可以不費一兵一卒，收集到曹操的上萬支箭，在學生看來，這就是一件不可思議的事情，對于如何做到充滿興趣，接著教師要求學生朗讀文章，學生會帶著疑問進行朗讀，在朗讀的過程中找到問題的答案，不僅鍛煉了朗讀水平，還進一步加深了文章的理解。

3.及時的進行點評

朗讀也是課堂教學的組成部分，為此小學語文教師要充分的重視朗讀教學，認真的傾聽學生的朗讀內容，如果發現問題，要及時的糾正，學生朗讀完畢之后，要及時的進行點評。某些學生朗讀時不能融入自己的情感，教師就應該鼓勵學生大膽的想象，設身處地的去思考文章的內容，自己不再是文章的旁觀者，而是見證者，甚至是參與者，從這個角度進行朗讀，就可以融入自己的真情實感 某些學生由于基本功不扎實，在朗讀時出現讀音錯誤，教師要第一時間糾正，不能讓學生帶著問題完成朗讀 某些同學在朗讀時讀不出節奏感、找不到抑揚頓挫的感覺，教師就應該直接指出學生的問題，要求學生進一步理解文章內容，品味作者的情感，注意標點符號，在逗號、句號時要有所停留，在問號出現時要讀出疑問的語氣等。

三、總結

小學朗讀是語文教學的重要組成部分，我們不能縮小朗讀的適用范圍，不能把朗讀作為一種教學輔助性手段，而要尊重朗讀本身的應用價值，讓朗讀教學回歸本位，為此教師要積極的研究教學策略，全面提高學生的朗讀水平。

【參考文獻】：

【1】趙淑艷.小學語文課堂朗讀教學的開展與教學方法分析[J].科技創新導報，2017，14（04）：220-221.