翻轉課堂教學模式下學生自主學習能力培養的研究

李儼學 郭宇 蒲荔塬

【摘要】：我國進入教育信息化2.0時代，更加強調技術與教育的深度融合，翻轉課堂這類先學后教，以學定教為特色新興的教學模式為我國的教育發展注入了新的活力與靈感，在這種形勢下，使其與我國的教育實際相接軌，找到適合我國國情的翻轉新模式，實現傳統課堂與翻轉課堂的有效結合，從而提高學生自主學習能力。、

【關鍵詞】：翻轉課堂 自主學習能力

教育技術飛速發展的形勢下，教育信息化也在不斷的更新。隨著新一輪的教育改革，即我國進入教育信息化2.0時代，更加強調技術與教育的深度融合，翻轉課堂等一些新興的教學模式為我國的教育發展注入了新的活力與靈感，特別是先學后教，以學定教等先進的教育理念備受關注【1】。

毋庸置疑，傳統的課堂教學模式，它在提高學生學習成績，把握良好的知識體系等方面效果顯著。另一方面，確實也存在著諸多的問題，比如學生自主學習能力差。學生的自主學習能力是新時代學生核心素養的重要素養之一，對一個學生的全面發展具有重要的意義，因此為了自主學習能力的培養是需要對傳統的課堂教學模式進行彌補，彌補的方法就是借助一些新興的教學模式。

在這種形勢下，筆者認為我們的關鍵任務就是找到一個契合點，使其與我國的教育實際相接軌，找到適合我國國情的翻轉新模式，實現傳統課堂與翻轉課堂的有效結合，從而提高學生自主學習能力，這也就成為本課題的立意所在。

一、翻轉課堂的概念及發展

所謂“翻轉”即將知識的學習和內化吸收的顛倒。這使得學生從知識接受者轉為學習活動的主體。它對傳統課堂的顛覆。課下，學生已對自身的學習情況有了大體的把握，可以進行自主的學習，培養學生自主學習的能力。

故而翻轉課堂真正體現了新課程改革的理念，利于自主學習能力的培養，使每一位學生都能發揮自身的優勢，成長、成才。

翻轉課堂又稱顛倒式課堂，顧名思義：將傳統課堂的教學進程或結構順序進行顛倒、翻轉。在傳統課堂的教學進程中，首先，課上教師進行知識的講解、傳授。在此基礎上，學生通過做題、記憶等方式進行吸收內化。宋樹強、鐘曉流、焦麗珍在《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》中闡述了翻轉課堂的定義：“所謂的翻轉課堂， 就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?！薄?】王長江、胡衛平、李衛東在《“翻轉”的課堂：技術促進的教學》中，從翻轉課堂的歷史發展階段出發，通過剖析兩類主流觀點即翻轉課堂中教學的要素并未發生變化，它就是一個在線課程，總結得出翻轉課堂的本質是技術促進的教學。秦煒煒《翻轉學習：課堂教學改革的新范式》提出了翻轉課堂的特征：“信息技術：翻轉學習的先決條件 學習方式個性化 深度互動機制 培養自主協作的學習者?！薄?】

二、自主學習能力的發展及意義

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄?】

總的來說，目前對于翻轉課堂教學模式的研究更多的是面向于翻轉課堂的理論研究并更多的傾向于教學效果方面的研究，而并沒有過多注重學生的核心素養能力方面的培養研究，尤其是學生自主學習能力的培養。

三、假設與檢驗

為了更好的探索翻轉課堂教學模式在學生自主學習能力的培養的可行新，為此本研究選取了本校教育學院教育技術學專業的65名在校本科大學生作為研究對象。對其進行翻轉課堂教學模式的實驗研究，并在這65名同學接受翻轉課堂之前進行一次培養前問卷調查，對這65名學生的自主學習能力進行摸底調查。調查后的數據錄入SPSS備用，并通過描述性分析，對問卷進行一個初步分析。進過一段時間的翻轉課堂的學習，在學期結束后再對這65名學生進行一次培養后問卷調查，此次調查目的在于經過一段時間的教育信息化的培養后，學生是否能夠通過翻轉課堂的教學模式從而養成一個自主學習的習慣和能力，通過問卷調查，獲得統計數據后錄入SPSS進行描述性分析。

1.主因素分析

在翻轉課堂實施前的調查問卷中，有“課前，您會提前預習將要上課的學習內容的頻率”、“您會主動解決課前預習時碰到的問題”、“您會如何解決課前預習碰到問題”、“當您沒有當堂完成老師布置的作業，課后您會如何辦”、“課堂中若不能及時掌握老師講解的知識點，課后您會怎么辦”、“您自主學習的情況”、“您自主學習的效果如何”七個問題討論了關于學生自主學習能力。通過主因素分析，如下圖所示：

可以選擇出主成分為“課前，您會提前預習將要上課的學習內容的頻率”、“您會主動解決課前預習時碰到的問題”、“您會如何解決課前預習碰到問題”三個問題可以代表翻轉課堂教學實施前，學生的自主學習能力。

在翻轉課堂實施后的調查問卷中，有“實施翻轉課堂教學前，您會積極、主動下載，并看完整個視頻以及其它平臺中的學習資料”，“實施翻轉課堂教學模式后，您會積極主動下載學習資料”，“翻轉課堂教學模式授課之前，您會主動提前預習將要學習的內容”，“進行翻轉課堂授課前，您會主動解決課前預習時碰到的問題”，“有了教學短視頻，您覺得自主學習的效果”，“有了教學短視頻，您會更積極、主動地完成老師布置的作業”，“與傳統的課堂教學相比，您認為翻轉課堂教學模式更加有利于獨立自主學習”，“通過翻轉課堂教學模式，您的歸納總結能力得到了提高”八個問題是涉及到學生自主學習能力方面的問題，同樣選擇用主因素分析法，如下圖所示

可選擇出“實施翻轉課堂教學前，您會積極、主動下載，并看完整個視頻以及其它平臺中的學習資料”，“實施翻轉課堂教學模式后，您會積極主動下載學習資料”兩個問題可以代表翻轉課堂實施后，學生自主學習能力的狀況。

因此，我們可以得出，翻轉課堂的實施，對于學生的自主學習能力是有明顯幫助的。學生通過翻轉課堂的教學模式，在學習前的預習以及課后的復習中，遇到問題都可以進行自主的學習以及解決問題，養成了自主學習的習慣，并了提升了自主學習的能力。

3.獨立樣本T檢驗

通過翻轉課堂實施前與翻轉課堂實施后的兩組數據的對比，得到翻轉課堂的實施是對學生的自主學習能力有明顯幫助后，將考慮兩個主要控制變量即“性別”與“年級”兩個變量，觀察不同性別或是不同年級對學生自主學習能力的影響狀況。

3.1 性別對于自主學習能力的影響狀況

在翻轉課堂的實施后，自主學習能力是有顯著提升的，因此在數據的選擇方面將采用翻轉課堂實施后的調查問卷作為分析對象，將性別與主因素分析中的得到的“實施翻轉課堂教學前，您會積極、主動下載，并看完整個視頻以及其它平臺中的學習資料”，“實施翻轉課堂教學模式后，您會積極主動下載學習資料”兩個主要問題進行獨立樣本檢驗，以觀察其影響差異，最終得到如下圖表：

經過t檢驗后，從圖中可以很明顯的觀察出，性別的差異對于自主學習能力的提升是不顯著相關。也就是說性別的不同對于自主學習的能力的提升是沒有影響的。由此，我們可以得出相關結論，在我國西部地區民族院校中，開展翻轉課堂的教學，對于不同性別的學生來說都是可以提升其自主學習能力的。

四結語

本研究印證了翻轉課堂教學模式能夠培養學生自主學習能力的假設。本研究的結果表明：翻轉課堂教學模式提升了學生的自我管理學習能力，這突出地表現在學習前預習，課時練習和課后復習等方面 增強了學生的自主學習心理，激發了自主學習動機 激活了學生的自主學習行為，特別是在自主解決學習中遇到的問題方面表現更明顯，并且，對于不同性別與不同年級的學生來說，都可以得到自主能力的提升。因此可以說，翻轉課堂教學模式為西部普通高校大學生的自主學習能力的培養開辟了一條新路徑。

【參考文獻】：

【1】吳伯雄，蔡麗鶯.計算機課教學效果評價的思考[J].科教文匯，2008（10）：79-79.

【2】鐘曉流，宋樹強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

【3】王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：73-78.

【4】秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90. 【12】 鄧奮發. MATLAB R2015b概率與數理統計[M]. 北京：清華大學出版社， 2017.01：第138頁

作者簡介：

1.李儼學（1993—），男，漢族，云南昆明人，教育學碩士，單位：云南民族大學教育學院教育技術學專業，研究方向：信息技術與教育應用。

2.郭宇（1992—），女，漢族，山東臨沂人，教育學碩士，單位：云南民族大學教育學院教育技術學專業，研究方向：信息技術與教育應用。

3.蒲荔塬（1994—），女，漢族，四川成都人，教育學碩士，單位：云南民族大學教育學院教育教育學原理專業，研究方向：教育人類學。