“提高數學課堂效益”的思索和嘗試

鄭靜

摘要：追求有效的數學課堂是數學教學的一個重要目標?！霸鯓硬拍芴岣邤祵W課堂效益”是數學教師們關注的焦點。針對這個問題我做了以下嘗試和思索。

關鍵詞：數學教學;效益;有效教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0084-01

1.聯系生活實際.創造性的使用教材.讓學生充分體會數學學習的樂趣

教材是學生從事數學學習活動，實現學習目標的重要資源，為學生提供了學習的基本素材和學習活動的基本依據。但是，教材不完全等同于學材，教材往往不能把知識系統呈現在學生面前，特別是現在使用的北師大版的內容，他更需要教師去理解教材，提煉知識點。這就要求老師要像“導演對劇本的處理”一樣，對教材進行科學和藝術的處理。

例如，我在教學六年級數學“分蘋果”一課后，必然進行“按比例分配”知識的練習鞏固，而教材上的練習內容單一，練習量也不夠，很難起到鞏固提高的作用。于是，我將課后練習進行重組和補充，將練習內容貫穿在一次秋游活動中。用比的知識解決在這次秋游中我們遇到了一系列的問題：（1）租車。（本次秋游活動共租6輛車，其中大車和小車數量比是1：2，大車小車各幾輛？本次秋游活動共有66人參加，男女生的人數比是5：6，男生有幾人？）（2）就餐。（中午吃飯時，每一桌葷菜、素菜、湯菜數量比是4：3：1，其中葷萊有4份，素菜，湯菜各幾份？中午同學們喝了豆奶和鮮橙多共20瓶飲料，鮮橙多和豆奶比2：3，鮮橙多比豆奶少少5瓶，鮮橙多和豆奶各幾瓶？）（3）小小設計師。（為了干凈美觀，要給周長為6米，長寬比為2：1的桌子鋪桌布，桌布長寬最小是多少？）來自于生活的問題讓孩子們興奮不已，他們在快樂中應用著數學，鞏固著知識技能。

2.調控好課堂，不讓課堂游離了文本

有一位老師在上《認識乘法》一課時，創設了生動的情境，出現了精彩的畫面“動物園的一角”。老師讓學生觀察畫面并提問“你發現了什么？”學生經過觀察后踴躍發言：

生：我發現這兒真好玩！有小動物，有房子，大樹，自云。

生：我發現小河里還有魚兒在游。

生：我發現這兒的景色真美。

6多分鐘過去了，學生不斷的發現，但學生的發現始終與本課的內容“幾個幾”無任何關系，老師還在繼續等待，這樣的等待有無意義？在老師的等待中這節數學課卻上出了“語文味”。誠然充分調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人，對上好一節課來說是十分重要。但更重要的是老師要明確學生在這課堂課中應該學到了哪些知識，受到了什么啟發，獲得那些發展？如果，在這節課中，老師根據學生的觀察，提出有針對性的問題，例如“剛才大家觀察了圖，圖上有些什么小動物？分別有幾只？該怎樣計算？……”我想教學很快就可以進入正題，教學活動才能有效開展，高效開展。

3.把學習時間、空間交給學生.讓學生在學習活動中去體驗數學知識的形成過程，讓他們學得積極主動

在教學中，教師要相信學生，將數學問題潛在的探究時空交給學生，做到“凡是學生能發現的，教師絕不提前暗示，凡是學生能探究的，教師決不包辦代替?！迸ψ寣W生在原汁原味的探究中獲取豐富、鮮明的認知體驗，促進學生主動、生動、活潑地發展。例如，在“圓柱側面積就”教學時，我這樣引導：

師：公園舉辦燈會，需要對涼亭里的4根大柱進行包裝，如果不計接頭處，至少需要多少包裝紙？柱子是什么形？就是求圓柱的什么？

生;側面積。

師：圓柱的側面積該怎樣求？拿出你們做的圓柱紙筒以小組為單位研究看看。

師巡視一圈，學生沒有找到方法。

師：以前我們學過那些圖形面積，能不能把圓柱的側面積轉化學過的圖形來求？

生很興奮：我發現了。把圓柱的側面積沿高剪開可以得到一個長方形。圓柱的面積就是長方形的面積。

師：那長放形的長和寬和圓柱有什么關系？

生：長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高，圓柱的側面積就是底面周長乘以高，公式S=ch。

學生在自主探究活動中，不僅掌握了圓柱側面積公式，還掌握了數學探究的方法，這正是新課程標準所追求的目標。

4.優化教學手段.提高課堂效益

傳統教學使用的是粉筆、黑板。這種單調的教學手段，越來越不能適應當今的課堂。隨著科學的發展，電腦的普及，電子自版在教育領域開始普及，合理的使用多媒體教學，結合聲音、圖象，動畫等，更能調動學生興趣，激發求知欲。把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生的智力，提高學生觀察、思考、解決問題的能力，實現課堂教學的最優化。

例如，我在教學圓面積公式推導一課：在學生通過剪拼的方法把圓變成了一個近似的長方形后，請學生匯報他們的發現。學生邊匯報，老師邊演示分、拼的過程，讓學生感受到圓形拼成長方形，面積沒有變化，周長增加了。拼成的長方形的長就是原來圓周長的一半，（這時可以讓圓的周長一半邊線與長方形長同時閃動起來）圓的的半徑就是長方形的寬。（這時圓的半徑與長放形的寬同時閃動）在長方形上原來是邊長，和現在增加的邊長分別用不同的顏色。通過演示突破了難點，讓學生看到了轉化過程，幫助他們理解公式的由來，更好的掌握運用，但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率，而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

參考文獻：

[1]王玉.淡化細節注重本質：小學數學課堂中核心素養的培養[J].數學大世界（旬刊）， 2016（5）.

[2]李艷秋.培養創新意識提升數學素養[J].小學教學參考（數學版），2016（8）：74.