借助小組合作，讓學習探究從“內需”轉化為“內驅”

洪丹梅

【摘要】生命化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的前沿。結合班情，本次課題探究建立了“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式，讓學生以小組合作的模式探究果膠酶在果汁生產中的應用。結果表明，小組合作學習有利于讓學生的學習探究從“內需”轉化為“內驅”，主動去進行科學探究。

【關鍵詞】高中生物；小組合作；內需；內驅

《生物課程標準》把提高生物學素養作為基本理念之一，而“科學探究”是高中生物學科核心素養的具體表現之一，這就要求在生物教學中必須將“倡導科學探究”作為課程理念貫穿始終。如何更好地開展探究活動，讓學生能在探究中體驗科學研究的思路，提高學生對生物學習的興趣，是生物課堂必須不斷探究的課題。而合作學習是一種目標導向活動，強調動態因素之間的合作性互動，并借此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質，有利于激發學生的學習內驅力。因此，本課題采用了小組合作學習的方式，嘗試探究小組合作學習模式在學習探究中的作用。

一、把握契機，借助學生“內需”建立合作學習

本課題核心內容是“探究果膠酶在果汁生產中的應用及影響其活性的因素”，因此，筆者事先讓學生先通過查閱資料，了解、分析背景知識，理順研究思路，方能設計實驗流程，進行實驗探究。

當筆者把這個任務布置給學生時，學生紛紛提出了各種問題。

學生A：“老師，我家沒有電腦，也很難上網，查找資料有些困難?！?/p>

學生B： “老師，我可以上網查找資料，但是我對如何進行探究實驗毫無思路?！?/p>

學生C：“老師，影響果膠酶活動的因素有很多，我都要去探究嗎？”

……

在這樣的契機下，筆者趁機引導，“大家都各有各的困難，也各有各的優勢，能不能有效地整合大家各自的資源，用最短的時間獲得最多的資料，設計最好的方案？”

生物科代麥同學舉手發言：“老師，這個任務可不可以以小組合作的方式完成？這樣子小組成員分工合作，將查閱的資料資源共享，節約時間。小組成員又可以相互討論，取長補短，共同設計完善方案?！?/p>

于是，探究小組由此誕生。每組約5-6個人，由組長組織大家進行討論，確定分工。而老師要做的就是對他們提交的課題方案進行指導、修改，對實驗過程中出現的問題進行必要的答疑解惑，讓他們的探究更有方向感。

二、適當評價，“競爭與共享”推動合作學習

整節課的內容看似簡單，但需要進行反復多次的實驗和摸索。每一組在收集資料后需要預先討論設計探究實驗方案，并動手做實驗獲得實驗數據后進行整理分析，獨立撰寫實驗報告。為了更好地展示合作學習的成果，筆者設計了分享交流會，讓每組派代表分享他們的探究方案和探究成果進行答辯。而為了讓合作學習的效果更佳，讓組內成員都積極參與進來，筆者設立了以下的評價方案：

小組得分=小組匯報答辯得分（100分制，小組互評，去掉最高分和最低分）

個人得分=小組匯報答辯得分*40%+個人實驗報告得分*40%（教師給分）+組內成員評價打分*20%（注：根據參與度，積極性打分）

在分享的過程中，借助ppt和小組成員的匯報，每個組都可以知道其他組是如何分工，確定選題，如何進行實驗設計，實驗中遇到哪些問題如何解決，實驗現象又說明什么結論。而匯報后的問題環節，同學們都紛紛提出了自己聽取其他組匯報中產生的問題：

①怎么控制實驗單一變量？如果沒有控制好變量，有沒有什么優化措施？

②如果要得到更精確的適宜溫度、pH、最適用量，接下來要怎么設置梯度？

③該組是怎么處理、分析實驗數據的？

而被提問的小組也紛紛做出了回答，甚至其他組有見解的也紛紛提出來，整個課堂氣氛熱烈積極，思維的火花不斷碰撞，產生很多教學上意想不到的驚喜，甚至一些老師本身沒有想過的問題也在匯報課中精彩呈現。同學們也表示感覺收獲比以前自己單獨學習要有收獲，體驗更深刻。

最后，筆者進行了小結：“同學們在這次探究活動中以小組合作學習的方式學習，每個同學表現都很棒，積極參與，主動承擔小組任務，在競爭和合作中達到了1+1>2的效果?！?/p>

三、由被動到主動，激發學習內驅力

借助合適的課題，把握合適的契機開展有效的小組合作學習模式，學生在過程中體驗到小組合作的快樂，體會到組內交流協作的美好情感，又在結果中體驗到收獲成果的滿足感，感受分享的快樂。而小組與小組間的競爭又作為一種無形的壓力推動著各組更努力地去完成小組任務，在競爭中不斷進步。這就是合作學習比傳統學習模式更優的情感教育。這些學業收獲，情感浸潤都會悄無聲息地激發出學生學習的內驅力，讓他們由被動地在老師的組織下開展合作學習轉化到主動地組織合作學習，樂于去探究學習上的問題，從而在學業上、能力上，甚至情感交流上不斷地有所突破。

四、結語

筆者初次嘗試用小組合作探究的模式自主探究生物課題，借助學生自身具備的對學習探究活動的“內需”，加以引導，組織，較好地激發了他們的學習“內驅”力，讓他們主動去探究。遇到問題的時候能先組內合作解決，再組間分享共贏，一定程度上本次的嘗試是成功的。當然，本次嘗試仍有很多不成熟的地方，要將這種模式如何全面應用到教學中，如何設置評價方案，如何讓每個學生在小組合作模式中有所收獲等這些問題都還是需要慢慢研究、突破。

參考文獻：

[1]劉文勝，王建偉.高中新課程背景下學生生物科學素質的培養[J].福建教育學院學報，2008（9）.

[2]王卓，楊建云.合作學習，一種教學策略的研究[M].大連市：遼寧師范大學出版社，2006.