以積累為抓手 在反思中前行

陸森

葉圣陶先生說：“小學生今天作某篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累?！彼?，作文就是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是生活實踐的積累、情感體驗的積累和語言的統一。故此，筆者在教學研究工作，引導學生從生活上積累素材，以生活素材引發情感體驗，以情感體驗激發學生將字、詞、句靈活運用于一段話、一篇文章中。

“體驗積累式”作文教學，目的是解決“怕作文”的問題。新課程標準指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣……珍視個人獨特感受，積累習作素材?！彼?，我們的作文教學應特別重視生活的積累、情感的體驗。

一、從生活中積累素材

1.積累素材活動的構建

多姿多彩的生活是寫作的源泉，是習作的素材。學生把現實生活、客觀事物轉化為認識，這個“認識”包括觀念和情感。在教學中，我們會發現，學生腦中的生活素材越多，寫起文章來就會越得心應手，寫的文章內容就會越豐富。

積累寫作素材，可從以下方面著手：

①校內活動。如跳繩、拔河、田徑賽、籃球賽、故事演講會等。

②家庭生活。如跟媽媽學包餃子、親子旅游等。

③社會生活。如外出購物、街頭見聞等。

2.活動的開展

學生積累素材可以以寫周記、記日記為主。學生養成寫周記、記日記的習慣，不但可以培養學生對周圍生活的敏銳觀察力，而且學生能迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞，所思所感。對學生而言，周記、日記就是他們心靈的譯站。學生通過寫周（日）記，懂得用心觀察周圍的事物和人，反思自己在學習和生活上的點點滴滴，這個過程中是自我錘煉的過程，是思想升華的過程。他們就會對生活、身邊的人、周圍的事物產生了更多的理解和關愛。積少成多，學生在寫日（周）記的過程中就積累了寫作素材。

正因為如此，我們學?，F在一直都堅持做的有：

①布置學生周末大量閱讀課外書。

②讓家長帶學生走進大自然，親身經歷。

③讓學生堅持寫日記。

④每周做2篇讀書筆記。

“生活是寫作的源泉?！敝挥袑W生的生活越豐富，寫作的材料越充足，文章的內容才會越具體。

二、將積累融入體驗，進行作文教學

根據實際需要，在作文教學中的一般思路是：

1.回憶——回憶相關內容，情景再現。學生可從日記中篩選出與作文題相關內容，思其起因、經過、結果。

2.表達——小組或班內述說交流。學生將事情的經過及當時所做、所想說給同學聽，這是學生通過有聲語言再現事情的全過程。同學在聽后，發表自己的觀點。

3.習寫——整合成文。學生經過事情、情景再現、口頭表達與交流后，再加以整理，用文字的形式把它表達出來。

4.互改——取長補短，互改提高。學生完成習作后，在小組內互改，學生有不同見解的，可用鉛筆在修改欄中寫下。

5.賞析——師生共賞，體驗成功。教師評完學生的習作后，可投影篩選出的文章，共賞提高：題目定得是否合要求、開頭是否點題、經過是否寫具體、結尾是否呼應……評定以激勵為主，優秀文章張貼展示、結集成書。

多年的教學實踐證明，這種教學模式的效果十分顯著，請看下面這篇在教S版六年級下冊百花園二的作文《吸管VS土豆》，學生小曾寫的作文：

下午第一節課，教語文的陸老師拿著一袋土豆和幾根彩色吸管走上講臺，大家都很好奇陸老師到底想干什么。只見陸老師笑咪咪地對我們說：“今天，我們來做一個科學小實驗，好不好？”大家拍手稱好。

“今天我們要做的科學（下轉第22版）（上接第21版）小實驗是：用這根吸管把這個土豆戳穿，”老師拿出一根吸管和一個土豆說，“大家覺得這根柔軟的吸管有可能把這個硬邦邦的土豆戳穿嗎？”大家異口同聲地回答道：“不可能！”“我現在就請我們班最強壯最高大的一位同學來試試？”“好！”全班再一次異口同聲?！靶∶?，就你吧！”小明快步走上講臺，從陸老師手中拿過土豆和吸管?！霸氯グ?！”老師說道。只見小明左手按住土豆，右手拿著一根吸管，舉起來，對準土豆用力地扎了下去?！班?！”小明并沒有成功，吸管卻“壯烈犧牲”了！這時，土豆仿佛在說：“嘿嘿，都說了你戳不穿我的，哈哈！”小明垂頭喪氣走了下來。

“既然高大強壯的不行，那就請一位比較瘦小的女生試試?！标懤蠋熣f。大家炸開了鍋：“老師今天怎么了？”“就是就是，男生都不行了，更何況女生呢！”“還是瘦小的女生！”……“小寧，你來吧！”小寧膽怯怯地走上講臺。只見陸老師先教小寧怎樣拿吸管，并且還說起了悄悄話。過了一會兒，只見小寧右手拿起一根吸管，用大拇指按住了吸管的一頭，左手按住土豆，在距離土豆還有幾厘米遠時，戳了下去?！班昀?！”吸管深深地穿過土豆。大家目瞪口呆，嘴巴都成了“O”字形，小明更是疑惑不解：“這怎么可能？難道我連一個小女生都不如？”

老師笑了笑，解釋道：“這蘊含一個科學的原理，很簡單，只要用大拇指壓住吸管的一端，隔絕空氣流動的吸管就像一根鋼針，足以戳穿土豆了?！蔽覀兓腥淮笪?。

老師說完后，就把土豆和吸管發下來讓我們嘗試嘗試，按照老師說的方法去做，果然，吸管輕而易舉戳穿了土豆。

其實，科學上沒有什么是“不可能”的，只要你勇于去嘗試嘗試，也許所有的“不可能”都會變成“有可能”。

這篇文章寫得很好，這就是在生活中積累的素材，如果孩子們不認真觀察，又怎能寫出這樣生動、充滿情趣的作文呢？

本模式以體驗積累為抓手，以提高學生的寫作能力主線，以培養良好的情感價值觀為目標。它的好處有：

一是“珍視個人獨特感受”。在教學教程中，體現了事情是學生的（學生是參與了事情的全程）、作文是學生的（回憶、表達、習寫、互改、賞析），學生參與其中，感受在其中。這樣，就能在過程中培養學生的觀察能力、表達能力、思維能力和作文興趣等。

二是很好地解決“怕作文”的問題。習作教學，一直是個“老大難”，“作文難教！”是大多數語文教師的口頭禪。作文難教可從：目標難定；題材難找；過程難設；方法難選；興趣難激；情境難創；習作難改；效果難堪。所以，活動不但可以為老師，更能為學生提供素材?；顒尤虒W生都在參與，學生看得見、摸得著，就能有話可說，有情可表，從而懂得寫、喜歡寫。

在作文教學中，還有很多地方值得我們思考：

一是學生會主動記日記嗎？許多學生寫日記大多是老師以布置作業的形式來完成的，如果老師不檢查，很多學生便“懶寫”“忘記寫”“不想寫”。

二是在課堂上如何有效滲透積極向上的主旋律。作文從來就不僅僅是“作文”的事兒，更是“思考”的事、“體驗”的事、“探索”的事、“發現”的事、“成長”的事！“習作”之“習”，不僅指向文字的“習練”，更應指向思想的“習成”和精神的“習染”。

所謂“觀乎人文，以化成天下”，在今后的作文教學中，筆者將以體驗積累為抓手，培養學生養成愛寫作、善寫作的良好習慣。在實踐中探究，在探究中反思，在反思中前行。

參考文獻：

[1]王繪英.寫好作文并不難[J].青海教育，2012.