由“類”到“個”，寫作知識開發有理可循

葉琳娜

在讀葉黎明博士的《寫作教學內容新論》之前，我以為開發寫作知識除了依據課標、課文以外，完全依靠教師個人經驗，有很大的隨意性。這樣開發出來的寫作知識對不對，合不合理，評價的時候憑借的也只是個人經驗。我覺得開發寫作知識很難，難在無理可循。一年半以前，我開始第一次讀這本書。在這段時間里，不算零零散散地讀，我前后共讀了七遍。剛開始讀不懂，后來讀不夠。這本書對我來說意義重大，在這本書里我發現了寫作知識開發的“理”。

在本書第四章“對教材‘呈現的知識檢討及構想”中，葉博士提出了寫作知識“同心圓”?！巴膱A”有三層，最外層的大圓代表“文體知識”，意味著整個寫作的知識體系是以文體知識為骨架而搭建的;第二層的圓代表各類“事實文體”的寫作知識;中心的圓圈代表過程性知識。三種知識共同組成了寫作知識“同心圓”。其中，大圓的文體指的是“教學文體”，我們很熟悉，包括記敘文、說明文和議論文等。而中圓的事實文體，我是第一次接觸。葉博士介紹，事實文體是真實文體，包含了社會實踐中我們用到的一切文章體裁，包括各種實用文及文學體裁。教學文體與事實文體是包含與被包含的關系，是“類”和“個”的關系。在寫作教學中，學生面對的是事實文體寫作，但現實是我們常常用教學文體知識教事實文體寫作。在開發寫作知識時，往往是到“類”即止，忽視了事實文體知識的開發，于是寫作教學出現了問題。沿著由“類”到“個”的路徑開發寫作知識，有“類”的指引和對“個”的觀照，寫作教學才不會無理無序，流于空泛，才能真正滿足學生寫作的需要。

以代璐老師執教的統編本三年級下冊第五單元習作《奇妙的想象》為例，想象作文的寫作知識開發首先是基于記敘文文體知識的。葉圣陶先生和夏丏尊先生認為，記敘文是以記敘事情、人物、場景的文章和敘述事情變化的文章。記敘文的文體知識豐富，如記敘文的人稱、記敘的順序、記敘的線索等。葉博士歸納出五類敘事的知識要素，分別是目的、行動、視角、順序、事件的基本構成。以上是教學文體知識，是具有普遍性的“類”的知識。葉博士在第六章“文學寫作教學內容的反思與構思”中指出了文學想象的特殊性，文學想象表現的是內心世界的“真”，表現的是情感，最高價值是“無理而妙”。而習作單元里關于想象作文的知識有：抓住事物的特點，借助相似聯想、相關聯想、逆向聯想，大膽展開想象。

從“類”來說，《奇妙的想象》是一次記敘文寫作，開發寫作知識時，受到敘事的知識要素的指引;從“個”來看，《奇妙的想象》同時也是三年級下冊第五單元的一次想象作文寫作，既要考慮學段目標和單元寫作知識，也要符合文學想象的特點。這節課開發的寫作知識是，依據事物的特點，運用夸張、擬人的方式讓故事更奇妙。通過分析這節課的寫作知識可以發現，“依據事物的特點”想象整合了教材里呈現的單元習作知識，針對具體的習作《奇妙的想象》，則開發了“運用夸張、擬人的方式讓故事更奇妙”的寫作知識。這都是關于想象作文的“個”的知識。寫作知識在“想象”上下足功夫，卻并沒有脫離本次習作的基礎——“故事”，所以開發的下位的寫作知識是“想象它會到哪里，干什么，發生了什么奇妙的事”，使習作符合事件的基本構成?！镀婷畹南胂蟆穼懽髦R的開發有教學文體知識的指引，也有對事實文體知識的觀照，由“類”到“個”，《奇妙的想象》開發的寫作知識才能合理有效。

明白了這些，我再也無法像以前一樣信心滿滿地走進寫作教學課堂，迫不及待地想要行動起來?？墒情_發寫作知識對于我這樣入職時間不長的教師來說依舊很難，但慶幸的是，我有理可循了。我帶的學生剛接觸寫話不久，還處在激發興趣的階段，以后我也會行動起來。正如葉教授所期望的，作為一位讀者，我從本書中收獲了“對抗教學過程中遇到的種種障礙與迷茫、改善課堂教學的勇氣與智慧”。

（作者單位：重慶兩江新區星光學校）

責任編輯 楊壯琴