會計電算化“做學教”的應用實踐

劉靜芬

摘 ?要 在傳統的教學過程中，會計電算化教學往往是教師圍繞著課程大綱先教再演示最后學生操作實踐，學生始終處在被動的地位，學生動手的實際效果很差。為此，教師必須改變現有的這種教學做的傳統，嘗試更為積極高效的教學模式——做學教模式。本文擬就做學教合一模式在會計電算化教學中的應用做出探索和嘗試。

關鍵詞 教學做合一 ;會計電算化 ;應用

會計電算化是一門對于技術應用要求很高的課程，學生需要通過實踐操作才能真正熟練地掌握。在傳統的教學過程中，教師往往圍繞著課程大綱先教再演示最后學生操作實踐，學生始終處在被動的地位，學生動手的實際效果很差。教師也是吃力不討好，辛辛苦苦講了半天學生還是動手能力很差，大有恨鐵不成鋼之勢！為此，教師必須改變現有的這種教學做的傳統，嘗試更為積極高效的教學模式——做學教模式。本文擬就做學教合一模式在會計電算化教學中的應用做出探索和嘗試。

一、做學教合一概述

做學教合一源自中國教育家陶行知先生的教學理論。視“教學做”為一體，其中“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學?！边€要求“以教人者教己，在勞力上勞心?！边@種教學理論應用在職業學校會計電算化專業教學中，一方面可以增強學生的實踐動手能力，進一步提高學生學習的主動性，激發學習欲望，提升電算化教學的實效性。另一方面還可以強化教師的實踐動手能力，進一步深化理論指導實踐、實踐升華理論的作用！

二、會計電算化教學

一般而言的會計電算化是指以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術在會計實務中應用的一種簡稱，是用電子計算機來代替人工記賬、算帳、報帳以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的全過程，它是一門融電子計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，是現代社會化大生產和新技術革命的必然產物。它不僅是會計數據處理手段的變革，而且也對會計理論和會計實務產生深遠的影響。對于中職學校而言，會計電算化往往是指借助計算機在特定的某種軟件（暢捷通、金蝶、T3、新中大）下完成的會計處理的過程，通常包括新建賬套、基礎信息設置及初始化、總賬及日常賬務處理、工資固定資產和會計報表設置等五個方面，是會計專業教學中一門實踐性很強的專業應用課程。會計電算化教學就是讓學生熟悉不同軟件的操作流程，學會對于不同會計軟件的具體應用，從而達到運用軟件所提供的會計信息來進行會計分析、預測和管理的目的！

三、做學教合一在會計電算化教學中的應用

在現代職業教育理念當中，做學教合一的教學改革是培養創新技能型人才的有效途徑。只有在不斷做中才能掌握技術，只有在教學活動中，以做為主，學在后，教為輔，才能達到職業教育真正的教學目的。對于會計電算化教師來說，在會計電算化的教學過程中，只有積極貫徹做學教合一的思想，把學習變為一個主動、快樂的過程，鼓勵學生主動去做，主動去學，才能充分發揮出做學教的最大效益。筆者認為，這種做學教合一的模式需要分別針對于教師和學生分別進行。

（一）教師的做中學、做中教

做中學要求教師不能單純地作為一個領導者、一個旁觀者，而是應該也要參與到學生當中，與學生一起去做一個體驗者。筆者作為一個會計電算化教師，從接受T3軟件教學開始，就嘗試著先做后教，讓學生在做中學，教師再做中教，努力把學習的權利讓給孩子們，做一個“不教”的老師！整整三年下來，有很多感悟！

首先，不教的前提是老師必須對整個操作過程做到成竹在心！記得在會計單招技能電算化軟件操作從金蝶改為T3以后，筆者第一次教授T3時，總是自己先完整地操作一遍，將操作過程一步一步寫在教案上，然后脫離教案再操作一遍，有問題的再修改補充，最后形成電子教案，做到做中學。這其實也是教師自我學習的一種方式。在這些做的過程中，教師一方面可以親身體會做的過程，以便對學生的行為有更切身的感受和更好的預設;另一方面教師可以在做的過程中及時發現不足，并進行總結，找出糾正和更好的解決方法，以便提高教學效率和質量。

其次，所謂的不教并不是全部放羊。正式上課時筆者先將電子教案（操作步驟）發放給學生，在實訓課上通過發放任務的形式讓學生對照著教案步驟來完成任務。操作過程中有疑問的、完成不了的可隨時提問，教師根據每個學生的具體問題單獨輔導，做到不放松一個學生，大家共同進步。查看完全部學生在做中學習完成新課后，筆者再將整個操作演示一遍給學生看，結合巡查中發現的問題，強調其中的重點和易錯點，完成做中教。當前信息化進入課堂，許多教師主要以播放微課和PPT課件來完成教學，課堂上按照預設的流程顯示教師的思維結果，而學生仍然處于被動學習狀態。微課和PPT知識傳輸的結果性和單向性削減了教師的思維及與學生情感的交流互動，抹殺了課堂的動態生成，淪為了現代灌輸式教學的工具。筆者認為只有教師的做中學、做中教才能貼近學生的邏輯思維，才能加強與學生的交流互動，幫助學生找出學習的規律，并分析方法，總結經驗，找出對策。

最后，所謂的不教需要教師全程的把控。教學設計中讓學生結合教學任務、對照操作步驟學習正常情況下沒問題。但是實際上課過程中，總會有同學看錯題目、疏漏步驟，還有的會找不到對應功能、輸錯內容等。最會鬧脾氣的還有電腦！冷不防地死機、系統出錯、鼠標鍵盤損壞等等，這些都需要教師仔細觀察、及時解決！善教者不教，只是指做中學、做中教的隨機應變而已！

（二）學生的做中學、做中教

對于職業教育來說，通過實踐來檢驗教學成果是非常重要的環節。做學教合一教學模式包含了兩個層次，除了教師做中學、做中教以外，還應該包括學生的做中學、做中教。

學生在教師布置的任務和提供操作步驟的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，在充足的時間和空間里去思考、去探索、去實踐。學生在完成任務的過程中可以不斷地挑戰自己的不足，對于出現的問題可以不斷地修正、補充和完善，最終探索出正確的結果和答案，完成任務，這就是學生的做中學。但對于每個學生來說，探索和實踐能力都是有先有后不盡相同的。在學生做中學的過程中，往往會有一小部分同學脫穎而出，迅速并出色完成任務。但始終還會存在一小部分同學無法完成基本的任務。這時，教師可以提前根據了解的學情將學生進行有意分組搭配，小組內各種能力的學生進行團體協作學習。通過小組合作，讓率先完成任務的學生帶領同組內的同學一起探究分析問題，從而實現技能的同步提升，率先的同學也能達到學以致用的目的，這就是學生的做中教。做中學、做中教，在做中一起求進步！

總之，在會計電算化教學中，教師需要大膽放手，為學生創設更多的環境，為學生提供更多的空間，讓學生有更多的時間和機會去表現自己，表達自己的所想，感受學習帶來的快樂，在參與過程中不斷地去探索，養成獨立思考、仔細觀察的習慣，掌握更多的學習策略，為日后學習、上崗奠定扎實的基礎。

陶行知先生提出：“要教學必先有手和腦的結合與思想和生活的合一，這正體現了教學的整體性原則?！敖虒W做合一”的方法是與其生活教育課程及教學組織形式相一致的。也就是說，教學方法要根據學生的學習方法來定，學生學習的方法要根據實際應用來定。其中“教學做合一”的核心就是“做”。老師要根據實際的應用情況進行教學，學生要根據實際運用的情況進行學習。陶行知先生提出，從老師對于學生的角度來說，如何做就決定了如何教。從學生對老師的角度來說，如何做便決定了如何學。老師應該在教學中融入實際應用，學生應該在應用中體現學的重要性。只有老師將教，學生將學的核心都放在做上，才能夠成為真正的三者合一。

參考文獻：

[1]黃少芬.“做學教合一”教學模式在計算機專業課教學中的應用[J].廣西教育，2017（5）

[2]陶行知.做學教合一[J].中華活頁文選（教師版），2015（4）