遵循教材體系促進主動思考

崔麗霞

2019年秋季，統編本語文教材將在小學各個年級投入使用。這也意味著語文教材“一綱多本”的時代正式結束。對于小學四、五、六年級的教師來說，重復且已學過的課文如何處理？怎樣做到教有取舍，學有增量？未學過知識點如何補學？怎樣做到整體設計，無痕銜接？這些是必須面對的現實問題。

本期就人教版教材與統編本教材銜接使用中的問題展開具體探討。崔麗霞老師以統編本五年級上冊為例，對教材中的“批注”如何補學進行梳理分析，并提出具體的教學策略。項揚舫老師就銜接年級缺學的習作單元何時補、補什么、怎么補等問題提出建議。徐長軍、徐吉老師基于統編本與人教版教材的比對，就“口語交際”談了比對發現和相應的補學策略。凌虹老師和陳潔男老師則分別就教材的“綜合性學習”和“課后練習”進行比對研究，提出教學建議。

我們將持續關注教材銜接使用的問題，約請專家就其他版本教材與統編本教材的銜接展開研究討論，以期對教師的教學有所啟發和幫助。

“批注”是指閱讀時讀者根據自己的閱讀感受在文章中標的記號、寫的批語或作的注解，是一種傳統的、常用的、有效的讀書方法。批注因其閱讀的個體性，在內容上并無什么約束，在形式上也沒有特別的要求，一般批注在空白處，言詞簡明即可。但正因其自由開放的內容與形式，也使批注少了憑借，更看重閱讀者自身的思考與表達。長期堅持邊閱讀邊批注，不僅能幫助學生獲得重要的信息，還能提升學生的語言修養與文字水平，更能促進學生思維發展，使閱讀真正助力學習，提升學生的整體素養。

一、統編本教材與人教版教材關于“批注”的導學線索比對

1.統編本教材四年級上冊“批注”專題單元內容梳理（見表1）

2.統編本教材三至六年級具有“批注”形式的學習內容梳理（見表2）

3.人教版教材與“批注”相關的學習內容梳理

人教版教材沒有安排“批注”專題的單元，但是從三年級起有意識地安排課后習題，引導學生關注重點語句和寫作特點，強調個人體會，進行簡單的圈畫練習，較有序列地推進學生的閱讀，為批注作了有效的準備。具體見表3。

4.人教版教材相比于統編本教材的缺學內容分析

通過比對發現，人教版教材同樣注重引導學生邊讀邊思考，為學生用批注的方法閱讀奠定基本的閱讀思維和習慣。在人教版教材體系下，學生應該也有作批注的閱讀行為，例如，教師經常在課堂上要求學生“畫出相關語句，并將想法寫在旁邊空白處”，學生根據教師的提示和要求對相關語句進行被動的閱讀批注。但是人教版教材沒有像統編本教材一樣單列一個單元，或者在教材中明晰地出現批注的概念和基本形態，也沒有明確地提出閱讀批注的要求。這導致學生不能順利跨越從被動批注到主動批注的鴻溝，獨立進行深度思考，成為一個真正自由的閱讀者。因此關于“批注”，學生必須補學下列內容：

第一，學習用批注的方法閱讀。在教師的指導下，了解“批”與“注”的作用，掌握批注的基本形式，選用合適的方法從不同的角度對文章作批注。

第二，嘗試帶著問題的主題式批注。結合五年級上冊單元的語文要素，對文本表達的情感態度和運用的寫作方法進行文學品鑒，提高感受、體驗、評價的能力。

第三，養成主動批注的閱讀習慣。結合真實的文本，獨立主動地用批注的方法閱讀，與他人交流自己作的批注，了解其對文章的看法，豐富自己對文章的理解。

二、基于統編本教材的“批注”補學策略

1.遵循教材體系，學習用批注的方法閱讀

統編本教材四年級上冊批注單元以整組編排的形式，先提供示例，再安排實踐，最后進行小結，教學意圖明確，過程安排合理，概念表述清晰，編排嚴謹科學，有助于學生系統地學習批注。銜接階段的補學應以不加重師生負擔為要，如果將四年級的批注單元放到五年級上冊進行完整教學，且不說文本難易度的適切性，僅就教學時間來講，也是不允許的。因此在補學這部分內容時，既要借鑒單元整組的編排體系，又要立足統編本五年級教材的特點，選擇合適的文本進行恰當的“嫁接”，使“補”與“學”無痕銜接。

邊閱讀邊作批注是很好的學習方法，因此系統地認識學習批注宜早不宜遲。五年級上冊第一篇課文《白鷺》，語詞精美，情感真摯。教學中，教師可以結合該單元的語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，引導學生學習閱讀批注，將四年級上冊“批注”單元的系列教學內容在一篇課文的學習中完成。具體可參考下列學習任務。

（1）預習任務

1）正確誦讀課文，圈出不理解的詞語，查字典或搜索資料，將意思寫在邊上。

2）認真默讀課文，邊讀邊思考，在閱讀停留時間最長的語句或語段旁，寫下閱讀時產生的想法。

（課前教師在學生的預習作業中，選擇數個優秀的注解和批語，模仿四年級上冊課文《牛與鵝》的格式整合到課文《白鷺》中，做成“批注示例”）

（2）課內任務

初讀課文，在整體感知的基礎上，教師出示課前制作的“批注示例”，請學生完成下列任務：

1）讀讀“批注示例”，理解交流“白鷺是一首精巧的詩”。

2）參考“批注示例”給6～8自然段所描繪的三幅優美的圖畫各起一個名字。

3）繼續交流從“批注示例”中得到的其他閱讀收獲。

根據學生的交流，引出“批”與“注”。引導學生簡單介紹批注并概括其作用后，繼續完成下列任務：

4）結合“批注示例”，討論交流可以從哪些角度給文章作批注。

5）在“批注示例”的基礎上，繼續細讀課文，在文章中進行新的批注。

進行批注內容交流后，結合四年級上冊第六單元語文園地“交流平臺”中的內容，師生再次共同小結批注的角度、批注的方法。

以上設計，以學生的先期經驗為起點，收集原生態的閱讀批注，匯聚學生的集體成果做成“批注示例”，起到單元首篇的示范作用;再讓學生借助批注，整合或拓展相關內容完成課后習題，獲得對批注的感性認識，了解批注的作用;最后小結批注的角度與方法，對文章作進一步的批注，實現練習目標。整個過程與四年級上冊第六單元的整組體系高度吻合，并且有效利用該單元關于批注的相關知識幫助學生明晰概念，補學效果明顯。該過程建議教學兩課時，以便能夠將教學過程充分展開，幫助學生真正習得“用批注的方法閱讀”。

2.明確閱讀目標，嘗試帶著問題的主題式批注

批注作為一種閱讀方法，對于高年級學生來說并不難掌握，但是要精準地發現值得批注的地方，避免在旁枝末節上空下功夫，卻并不容易。很多時候，學生往往只是根據教師的要求，為批注而批注，完全忽略了批注標識重點、提出疑問、發表評論、引起關注、解決問題等作用。因此，在教學中只讓學生學會批注的形式是不夠的，還需要教師作進一步指導，在教學中幫助學生根據文章類別，明確閱讀目標，再根據閱讀目標自我設定閱讀的問題或任務，進行有針對性地批注，使批注真正產生閱讀效益。如五年級上冊第四單元的文章類型最為豐富，很適合學生根據文本類別，設定不同的閱讀目標，提出閱讀任務，進行主題式批注練習。具體建議見表4。

不同類型的文本寫作指向不同，閱讀的目標也不同，盲目的閱讀耗時巨大且收效甚微，有目標的閱讀才更容易把握文本。因此教師需要教會學生在閱讀前預設閱讀目標，根據閱讀目標確定批注的主題，更快地集中精力進入文本核心，判斷出最為重要的部分，將必要的內容批注出來，獲得顯著的閱讀成果。堅持目標導向可以幫助學生在日常閱讀中自覺地判斷閱讀的主次，確定先讀什么，細讀什么，略讀什么，在問題的關鍵處與核心處作批注，為后續的交流與再度閱讀留下清晰的痕跡。

3.記錄思考要點，養成主動批注的閱讀習慣

當學生掌握了用批注的方法閱讀，并能有意識、有目標地進行閱讀批注后，就必須讓學生養成主動批注的習慣。很多時候，學生不肯提筆批注，往往是覺得做法繁難，所以教師必須要將最簡便易行的方法教給學生，幫助學生戰勝惰性，進而不斷提升相關的能力。那么，什么方法最能讓學生輕易上手，從批注中獲得成就感，并持之以恒呢？就批注的角度與方法層面而言，所有這些都來源于思考。確切地說，每一次閱讀都是讀者與作者的對話過程，每一次有意義的對話都一定有思考的參與，缺乏思考的閱讀就不是閱讀，而批注就是思考的語言表達，是連通文本與讀者思考最直接的一種形式。因此，教師要有意識地留給學生自主批注的時間，將自己或隨意或有目標的思考用記號或簡要的文字記錄下來，并逐步引導學生建立起自己的批注語言，形成自己的批注規則。

從表2中可以發現，批注方法始終貫穿于統編本教材三至六年級，在閱讀單元、策略單元、習作單元、綜合性學習單元反復出現，而且所呈現出來的批注類型豐富多樣，在為學生閱讀批注能力的發展提供了良好示范的基礎上，更是提出了新的要求，從寬泛的感受、體會向初步的文學品鑒過渡，并且著力于提升學生的思維能力和思維品質。教師可以在充分領會統編本教材編排意圖的基礎上，從原有的教學理念和思路中解放出來，改變傳統的預習、新授、練習、復習的套路，常態化地將閱讀批注融人教學的各個環節。以教學五年級上冊《月跡》一課為例，教師可以布置學生根據課文導讀語進行批注的預習作業，標注出有趣的地方，并簡要寫下自己的閱讀思考;在新授環節可以設計以單元語文要素為主題的批注任務，請學生標注出動態描寫及靜態描寫的語句，并簡要寫下自己的閱讀思考;在練習拓展環節可以提供給學生同類型的文本，讓學生自主閱讀，批注出自己認為最重要的部分，并簡要寫下自己的閱讀思考。這樣，將思考貫穿于整個閱讀過程，將批注滲透于教學的各個環節，通過從課內到課外日積月累的重復練習，幫助學生樹立不動筆墨不讀書的意識，表達自己真實的閱讀感受，養成良好的閱讀習慣。

思考而后批注，是一種好的閱讀方法，這種方法不僅對閱讀有用，而且是在閱讀中學習的有效方式。五年級的學生正處于從“學會閱讀”向“從閱讀中學習”的轉型期，補學批注可以幫助學生迅速提高閱讀技巧，成為更有獲得感的優質讀者。