賞識教育在小學班級管理中的應用

齊尚飛

【關鍵詞】 賞識教育;班級管理;問題;形式;肯定性

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0038—01

當前許多小學生在性格和心理上均存在一定的問題，主要表現在不能受委屈、任性、固執、比較依賴他人、心理承受能力弱等，同時，很難面對學習上或生活中的難處。賞識教育是以情感和心理為主的教育理念，在小學班級管理中，班主任可以通過賞識教育肯定學生思想和行為，充分發掘學生的潛能，全面放大學生的長處，在小學階段實現對學生的最有效教育。小學生在成長的過程中需要他人的賞識和肯定，以此來克服自己心中的自卑，因此班主任在小學班級管理中要注意融入賞識教育，以此促進小學生的全面發展。

一、賞識教育在小學班級管理中存在的問題

現如今許多班主任都知道要多賞識學生，盡量少批評學生，在學生上課回答對問題之后，在學生做了好事之后多種等情況，班主任都會用“真棒”去鼓勵他們，但是這樣久而久之，學生不會再期待這句話，甚至會對這句話產生一定的厭煩，在實際班級管理中，單一的賞識方式也影響到了管理效果。小學中班主任的主要工作不僅僅是傳授知識給學生，更是需要重視與學生之間的關系，教導學生如何正確做人，但是在實際中許多教師都為了讓學生能順從自己，常常在學生面對擺出一副難以親近的模樣。班主任施行賞識教育的基本目的是對學生進行素質化教育，以此提升學生的整體素質水平，但是在實際的賞識教育中，往往會發現賞識目的性不強，甚至盲目，沒有做到有針對性地教育。

二、小學班級管理中賞識教育的應用

1. 全方面評價。教師在評價學生過程中，要注意不同小學生之間的差異，全面充分觀察每個小學生的變化，并且優化其長處，避開其短處，發掘學生的潛能，在教育中給予學生最正確的贊賞和評價。班主任在評價學生時，要深刻的了解學生的特點，在學習上及時給予學生表揚。如今大多數教師仍然根據學生的成績評價學生，這種方式不僅僅過于片面，而且很單一，在這種評價模式下，無論學習成績好壞的學生都會產生一定的心理偏差。因此班主任需要從多個角度出發對學生進行評價，不僅僅考慮學生的成績，更需要考慮學生的個人品質、課堂上的表現，班主任從自身起要以一種正確的方法去評價學生。

2. 結合批評。賞識教育在小學教育階段中具有重大的意義，但是一味的對小學生進行贊揚，這也是不可取的，還需要在賞識教育中融入一定的批評教育，這樣才能夠達到教育的目的。過多的賞識教育會讓學生失去斗志，沒有進取心，而在賞識教育中結合批評教育能夠起到事半功倍的效果。但是班主任需注意把握批評教育的力度，若是批評教育的力度過大，則會傷害學生心理，打擊到學生的自信心，嚴重的還會讓學生產生叛逆心理。班主任在對學生進行批評時，可先表揚學生，然后再適當性的糾正學生不良方面，讓學生心理始終保持在一個平衡的階段，比如在小學生犯錯誤之后，班主任可以對他說：“你是個很聰明的孩子呀，怎么能犯下這種小錯誤呢，以后多多注意呀！”班主任在批評學生時，應多使用一些委婉的語言。

3. 豐富賞識形式。班主任需要豐富賞識形式，除了對學生進行集體表揚之外，還應該對全班級中的好事好人進行表揚，讓小學生之間進行自我表揚和相互表揚，表揚的形式是多種多樣的，這就要求學生多關心自己的同學，并且多了解他們，從每個學生的不同點出發，進行多樣化表揚。

4. 肯定性評價。班主任在教育學生時一定要不斷提醒學生，畢竟小學生的年齡較小，他們都好動、愛玩，并且在學習過程中若是缺乏了一點督促，就會滋生懶惰之心。在進行賞識教育時，班主任需要注重學生的長處和短處，努力最大化學生的長處，讓學生的心中就有一個“我是好孩子”的印象，并且讓學生帶著這種印象時刻規范自己的行為。班主任在實際的工作中也需要注重自己的行為，我們可以發現，在上課鈴聲結束后，很多學生還未做好上課的準備工作，老師在進入教室之后，若是先表揚已經做好準備工作的幾名學生，不過幾秒鐘，全部學生都會快速的做好上課準備工作，安靜的等待老師講課，這時教室里面的氛圍是融洽的，若是老師在走進教室后，立即開始訓斥學生，并且懲罰了那些屢教不改的學生，同樣教室還是會變得很安靜，但是最后班主任的心情、學生的心情想必都會很低落吧。

教師需要發現每個學生的優點，并且教會他們學會認可自己，并且在班級管理中有針對性、靈活地應用賞識教育，一方面可以促進師生之間的溝通和交流，另一方面能夠促進學生多方面發展，實現對小學生的素質化教育。

編輯：蔡揚宗