口語教學的打開方式探索

龍雪英

[摘 要]小學語文口語教學中，教師要有觀照意識，對教情和學情展開全面調查，為學生準備豐富的訓練內容，讓學生在互動實踐中形成口語交際能力。營造氣氛、雙向互動、接軌生活都是開展口語交際教學的有效方式，只有讓學生在實踐中展開多重訓練，才能真正塑造學生的口語交際能力。

[關鍵詞]口語教學;打開方式;營造氣氛 ;雙向互動;接軌生活

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0024-01

口語教學是小學語文教學的重要內容。教師需要有創新意識，借助多種教學手段，為學生的口語學習創設情境，讓學生在實踐中展開多重訓練，從而有效培養學生的口語交際能力。

一、營造氣氛，精選口語教學視角

營造口語交際氛圍，教師需要有接軌意識，針對學生的生活實際展開教學設計。創設口語交際生活情境、投放口語交際話題、開展口語交際游戲、設置生活交際活動都能夠為學生參與口語交際實踐創造良好條件，也勢必能夠成功調動學生的口語交際意識，為學生口語交際能力的成長奠基。

如教學《“沒頭腦”和“不高興”》一課時，教師先給學生講了一個童話故事：有一只馬虎的老鼠，干什么事情都馬馬虎虎。有一天去搬運玉米，卻忘記帶口袋了，它沒有辦法，就使勁往嘴里塞玉米，結果兩腮都擠爆了，后來怎么也長不好了。如果我們注意觀察，老鼠的兩腮都很松弛，這就是馬虎造成的……學生聽教師講故事都入迷了。然后，教師再引出“沒頭腦”和“不高興”的故事，讓學生自主閱讀文本，然后用自己的話綜述一遍。學生拿到任務后，都積極行動起來。課文內容很長，教師讓學生記憶情節要點，以便講述。

教師為學生講述了一個童話故事，其目的是非常明確的，就是給學生一個學習的榜樣，讓學生在閱讀文本的基礎上能夠發展自己的口語能力。

二、雙向互動，啟動口語教學思維

所謂雙向互動，是指師生口語交際互動的雙邊活動形式，師生對話、師生討論、師生爭辯、師生演繹，都可以形成口語交際契機。教師作為口語交際的主動方，需要對口語交際形式展開創新設計，以提升學生口語訓練的效果。

《小英雄雨來》一課講述了抗日小英雄雨來的故事。為激發學生的口語交際能力，教師為學生布設了互動話題：小英雄雨來是如何機智地與鬼子周旋的？如果讓你來描述小雨來的形象，你會如何說呢？學生聽教師這樣引導，頓時有了口語交流的積極性，紛紛展開互動交流。有學生這樣介紹：“這小英雄雨來，身體特別有柔韌性，他媽媽想抓住他，結果怎么樣，就看見他滋溜鉆進了水里，無影無蹤了?！庇袑W生說：“雨來不僅水性好，還非常機敏，說是給鬼子帶路，其實是將鬼子騙走。一個小孩在這種情況下能夠表現得這樣沉著冷靜，這是不容易做到的?！苯處熞矃⑴c到學生的互動交流中，課堂學習氣氛十分熱烈。

教師給學生布設了討論話題，瞬間點燃了學生口語交流的熱情。從學生的具體表現中可以看到，教師教學調度還是比較有成效的。學生都有主動交流的愿望，關鍵是看教師如何發動，唯有讓學生自覺展開學習討論，口語訓練目標才能得以落實。

三、接軌生活，內化口語教學認知

教師為學生布設生活化的口語交際活動，讓學生展開多種形式的生活交際實踐，對內化學生的口語學習認知有著重要幫助。生活調查、語言游戲、采訪調查、故事會、演講比賽等，都屬于口語訓練的重要形式。教師給予針對性設計，讓學生在實踐操作中形成口語交際能力，自然能夠幫助學生實現語文綜合素養的提升。

如教學《天窗》這篇課文時，教師先讓學生閱讀文本內容，然后讓學生展開質疑活動，提出問題讓教師來回答。學生積極響應，開始深度閱讀文本，并歸結出一些問題，如：天窗給作者帶來了什么樂趣？“慰藉”是什么意思？從天窗中作者看到了什么？從這些景色中得到了什么樣的感悟？教師對學生的質疑展開逐一解讀，課堂學習氣氛被成功調動起來。教師在解答學生的問題時，故意留出一些破綻，讓學生來捕捉，師生互動、生生互動更為頻繁了。為了接軌學生的生活認知，教師又讓學生結合自身的生活經歷，講述童年故事。有學生講述了小時候在奶奶家下河摸魚的事情，有學生講述了爬山遇險的經歷，還有學生講述了參與游戲活動的經過，課堂交流氣氛自然形成。

教師讓學生提問，由教師來回答，這本身就是比較創新的設計，成功調動了學生主動學習的思維，學生在設計問題時也對自己的口語表達能力進行了歷練。教師又讓學生結合生活經歷講述童年故事，學生參與熱情更高。他們滔滔不絕地講述著，完全沉浸在回憶之中。

口語交際能力的培養是一個漸進的過程，教師要展開深入的教學調查，精心篩選口語教學的切入點，并創設多種形式的生活化口語訓練契機，引領學生展開雙向互動，讓學生在具體的實踐中形成口語學習能力。

（責編 劉宇帆）