大學英語教師課堂評價素養及發展策略研究

王紅艷

第42卷第4期教學研究Vol42 No4

[摘要]高校外語教師具備必要的課堂評價素養有助于優化評價方法和效果，提高外語課堂教學質量，促進教師自身的專業發展。目前在我國外語教學改革向縱深推進的過程中，針對外語教師課堂評價素養的實證研究相對匱乏。在調查研究的基礎上考察現階段大學英語教師課堂評價素養的現狀和存在的問題，探討提升外語教師評價素養的發展策略。研究結果表明，當前大學英語教師課堂評價素養的整體情況不容樂觀，教師課堂評價的基礎理論和實踐層面都亟待完善與提高。

[關鍵詞]大學英語教師；課堂評價；評價素養；職業發展

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2019）040038050引言

伴隨世界范圍內評價范式的“文化轉向”，“促學評價”逐步成為教育評價的核心，我國的大學英語課程評價也正在經歷從傳統標準化測試到現代評價的轉變?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出：“教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節，是收集信息進行教學決策、促進教與學的有效手段，應該強調多元評價方法和形成性評價的使用?！盵1]要實現促進語言學習的評價，教師的課堂評價素養無疑成為重要的抓手，其重要性在國內外教育界已經形成共識，并在各國教師專業標準中占據重要的位置，是教師專業素養重要的一部分。

評價素養在很多國家都被規定為教師職業能力的組成部分。評價素養的核心要素是教師的評價能力，主要表征為教師從事教學評價活動所需的素質。教師的課堂評價素養問題不僅關涉學生的成長，還直接影響教師的職業發展[2]。目前我國關于教師群體評價素養的研究雖有不少，但是針對外語教師課堂評價素養的研究卻相對匱乏，尤其是在大學英語教學領域。因此，為了提升大學英語教師的課堂評價素養，提高外語教學質量，本研究針對大學英語教師做了問卷及訪談調查，期待在此基礎上考察其實施課堂評價的主要方式與特點，探討發展策略，從而促進大學外語教師課堂評價素養的不斷優化與完善。

1文獻回顧

美國學者斯蒂金斯于1991年提出了“評價素養”這一概念。他認為，評價素養是教師在日常教學與評價行為活動中養成或修成的素質。對于教師來說，有相當一部分教學時間用在與評價相關的活動上[3]。所以，在他看來，具有評價素養的人具備一些共同的特征：知道可靠與不可靠的評價之間的差別，在進入評價領域時知道自己評什么、為什么要評以及如何更好地評價；知道如何呈現良好的學生表現；知道評價可能會出現怎樣的錯誤以及如何防止這些錯誤；知道糟糕的、不準確評價的潛在和消極的后果。美國教育測評專家波帕姆也認為：“評價素養是指教師個體對那些可能影響教育決定的最基本的評價概念和過程的理解。有評價素養的教育者不僅掌握深奧的測量術語和程序，而且能夠理解那些影響學生評價的日常決定的評價內容?！?[4]概言之，教師評價素養是指教師從事學業評價所應具備的專業職能。教師作為評價的主要實踐者，應該知道自己所做的決策是如何影響學生的、知道如何運用適當的評價方法收集評價信息、能夠有效地交流評價結果，同時能夠讓學生參與到評價、記錄和交流中去，從而使學生的學習動機和效率得到最大發揮。

除了界定與闡釋教師評價素養的概念以外，國外關于外語教師測評素養的研究主要集中在其構成及內涵方面。例如，戴維斯沒有直接討論外語教師的評價素養問題，而是通過對英、美、澳等國語言測驗領域的一些代表性教材所涉及的相關內容進行分析，以考察教材內容發展的趨向[5]。按照戴維斯的觀點，外語測試教材不僅反映了外語教師對外語測驗領域專業知能的認識，而且從另一個側面反映出外語測驗相關人應該具備的關于評價素養的一些基本共識——即從“技能（skills）+知識（knowledge）”走向“技能+知識+原理（principles）”。這里戴維斯用“原則”來說明語言測試中“為什么評”的問題，它指的是“語言測試的合理運用、公平性及其影響，包括倫理和專業素養等問題”。另一位美國語言測評專家布魯克哈特認為，語言測評素養不僅包括教師需熟悉測評學生語言能力的工具與程序，還包括其它成份，尤其是能夠為學生提供恰當的反饋以幫助他們達到預期的學習目標的成份[6]。此外，該領域研究者還一致相信，教師測評素養還要考慮到測評過程的倫理問題以及基于測評所做出的決策可能帶來的后果。不同于戴維斯對評價教材內容的關注，因巴爾·勞瑞直接探討了外語教師的評價素養，并在借鑒布林德利（Brindley G）研究的基礎上提出了一個三維度的外語教師評價素養框架，即 LAL（Language Assessment Literacy），主要包括“為何評”“評什么”和“如何評”[7]。此評價素養框架奠定了教師評價素養研究領域的基礎，以至其它的研究多是對此框架的延展和補充。

相比西方國家來說，我國對于“教師評價素養”的研究雖然在理論探索和實踐應用方面都還比較薄弱，但近幾年也取得了一些研究成果。例如，對國外語言評價素養研究的引介與綜述，介紹語言評價素養在國外研究的進展，強調評價素養的重要性與必要性，對其發展路徑提出初步的實施方案與策略指導等。盛慧曉分析了外語教師評價素養的構成和發展策略?；诖骶S斯的外語教師評價素養構成即“技能+知識+原理”以及因巴爾·勞瑞的外語教師評價素養構成“三要素”框架，她提出了一些針對我國外語教師評價素養的發展策略[8]。李秀梅在學習評價的視域下分析了當前外語教師評價素養存在的主要問題，指出要改善和提高外語教師的評價素養必須從多方面、多視角考量，特別是改善不完善的教育制度，構建外語教師評價的質量標準，以及多方聯動提升外語教師評價素養[9]。李玉升則著重分析了大學英語教師課堂評價素養的內涵與結構，根據對課堂評價與教師評價素養這兩個概念的分析對大學英語教師課堂評價素養的內涵進行了界定，并構建了評價觀念、評價知識與評價技能“三位一體”的大學英語教師課堂評價素養結構[10]。

上述這些成果奠定了該領域的基本框架和研究方向，同時指出教師評價素養方面存在的問題，為本研究提供了實證依據和一定指導，但是其不足之處也不容忽視：其一，對外語教師的課堂評價素養缺乏實證研究；其二，研究對象以基礎教育和中等職業教育為主，很少結合高校外語教學實踐，對一線大學英語教師的研究更為鮮見；其三，研究方法上缺少問卷法或訪談法，與量化研究相比，質性研究比較匱乏。

2研究設計

2.1研究問題

本研究借鑒國內外已有的相關成果，以我國大學英語教學實踐和教師為背景，擬對3個問題進行探索：（1）大學英語教師對課堂評價素養的基本認知和理解如何？（2）目前大學英語教師實施課堂評價的方式與特點？（3）采取哪些措施可以提升教師的課堂評價素養？

2.2受試

本研究以66名大學英語教師為研究對象，其中助教4名、講師35 名、副教授24名、教授3名。這些受試均來自遼寧省的高校，涵蓋了一類、二類本科的綜合類、理工類和師范類大學，在一定程度上可以代表高校英語教師。同時，本研究還從受試中隨機選出6位教師進行了訪談，表1是這6名教師的基本情況。

2.3測量工具

本研究主要采用問卷和訪談調查為測量工具。問卷共涵蓋3部分內容：第一部分是個人信息，包括性別、年齡、教齡、畢業學校、職稱等；第二部分為課堂評價行為測量項，借用我國學者鄭東輝提出的教師評價素養“五要素”框架[11]，從5個維度編制調查問卷，其中選擇題的選項采用“從不”到“總是”的五級計分制；第三部分為開放性問題，要求簡單回答對課堂評價的理解及建議。

訪談提綱由預先編制好的一系列用于對話的問題構成，旨在挖掘教師對課堂評價的基本認知、課堂評價目標、課堂評價方法、課堂評價過程、課堂評價結果等幾方面的做法與想法。

2.4數據收集

此次調查共發出問卷66份，收回問卷66份（當場發放并收回46份，通過電子郵件和微信方式發放和回收20份）。其中有6份問卷由于填寫不全或失當被視為無效，所以總計收回有效問卷60份， 有效率為90.90%。

訪談分為錄音訪談和后續追溯式訪談。6名訪談對象隨機抽取于參加問卷調查的具備典型特征的受試者，采訪者具備一定的訪談技巧，能夠讓訪談對象真誠、坦率地傾訴自己的想法。訪談采用結構性和半結構性問題相結合的方式，最大限度保證收集到真實可靠的數據。在征得研究對象的同意后進行了全程錄音，共獲得 180分鐘的訪談錄音資料，然后由筆者轉寫成文字并交予本人核對確認。

3結果與討論

通過對問卷調查和訪談收集到的研究數據進行主題歸并、整理和分析，歸納提煉出受試對大學英語課堂評價素養的基本認知情況、實施課堂評價的主要特征與存在問題，以及他們對提升自身課堂評價素養的策略建議。也就是說，從受試對調查問卷的回答及其在訪談中的陳述與自我闡釋可以窺見關于3個研究問題的答案。

3.1大學英語教師對課堂評價素養的基本認知與理解接受訪談的6名大學英語教師對課堂評價的理解呈現出一致性，他們都認為課堂評價對教師和學生同時發揮作用。首先，對于教師來說，課堂評價可以檢驗教學成果是否達到預期目標，以便更好地進行課堂設計。其次，對于學生來說，課堂評價可以使學生明了對知識的掌握情況，幫助學生進行更加有針對性的學習。例如，A、D兩位教師認為課堂評價可分為3個部分：教師對學生的評價、學生的自我評價以及同學之間的評價。學生可以從評價中發現自己的優缺點，找到進步的突破口。教師可以對課堂進行宏觀調控，衡量所教學生的整體水平以及學生之間的水平差異。B、C兩位教師認為課堂評價是學生對所學課程內容的一個反饋。通過反饋可以看出學生對知識的掌握情況與應用能力以及教師的教學手段是否運用得當、是否完成了所設置的教學目標。E教師認為課堂評價主要從兩方面理解：“一方面站在教師的角度，有利于教師了解學生的認知水平、語言水平和理解能力。另一方面站在學生的角度，使教師更加清楚地認識自己和自己的同齡人?！盕教師相信“課堂評價有助于學科發展以及學生的發展，有利于測試的教學效果，通過觀察學生的接受情況來找到需要改進的地方。主要的目的是促進教學，查找在課程設置或教學進程中的不足之處，以便更好地進行教學?！?/p>

3.2大學英語教師實施課堂評價的方法及特點

本部分呈現的是受訪教師提及和使用的最常見的幾種課堂評價方法，即課堂測驗、課堂展示和課堂提問。無論教師的年齡和學歷如何，在訪談中他們都一致認可這3種課堂評價方法在大學英語教學中的普遍性，當然個別教師也提到了課后作業、自評與互評等評價方法。具體而言，在進行課堂測驗時教師多采用分項測驗的方法，分別進行詞匯、閱讀、作文等專項測驗。在課堂評價反饋環節，幾位教師均注重對最終結果的反饋，混合采取直接和間接的方法進行反饋，并將評價結果運用到后續教學中。其中A教師提到，“在教學過程中著重培養學生的思考能力，在讀寫課堂上會多采用提問的方式，較為簡單的問題直接叫學生回答，有難度的問題讓學生們通過小組討論得到啟發”。B、F教師談到會針對課堂內容進行課堂測驗以及通過布置作業對學生進行評價，C、D教師在課堂上會讓學生做課堂展示（presentation）和課堂測驗，E教師則鼓勵學生進行自評和互評，借此來找到自己身上的不足，或者通過其他人的幫助找到自己身上的不足并加以提高。

3.3大學英語教師實施課堂評價存在的主要問題

綜合問卷調查和訪談結果顯示，教師在實施課堂評價時主要存在如下問題。（1）課堂評價標準是教師熟練掌握課堂評價知識和技能的體現，需要考慮課程類型、教學內容以及學生程度等多方面因素來制定，而對于沒有經過專門學習和培訓的教師來說是非常困難的。6位教師在訪談中均提到課堂評價的標準難以確定，尤其是不同類型課程的評價標準更是難以把控。（2）在評價結果反饋方面，教師不適當的反饋方式會一定程度上打擊學生的學習積極性，未能及時反饋會影響評價的效果。在訪談中C、D兩位教師談到反饋的時間和方式很重要，如果當時當面指出錯誤可能會打擊學生的信心，產生對這一學科的畏懼心理，不利于將來的學習。另外由于班級人數較多，不能對每一位學生進行及時的反饋。這一點在進行課堂觀察時也會發現，由于班級人數較多，無法在提問后依次指出每名學生存在的問題，在學生回答過后教師往往自己說出正確答案，對學生的錯誤一帶而過，不能逐個及時糾正。（3）教師的課堂評價手段較為單一，主要采用課堂測試的形式對學生進行評價。在訪談中，B教師談到“課堂測試對教師來說可行性強，課堂展示耗費的時間較長，人數較多的班級無法采用”。通過課堂觀察發現多數教師采取的課堂評價方法確實單調，以課堂提問與課堂測試為主，只有少數教師偶爾采用自評與互評的方式。A、D兩位教師在訪談中明確表述自評與互評的重要性，但并未運用到自己的課堂中。（4）課堂評價知識來源欠缺，多數教師只依賴于本科或研究生期間的課程，而沒有在工作后進行深入的研究與學習。A、B、C、D教師談到關于課堂評價的知識主要來源于本科及研究生期間的課程。E、F兩位教師坦言不能確定在本科及研究生期間是否學習過此類課程。（5）在課堂教學以及評價中，部分教師不能明確學生的主體地位或在促進學生發揮主體地位時遇到困難。B、E兩位教師談到，應將學生作為課堂的主體并充分發揮教師的主導作用，但實施起來很困難，教師會不自覺的忽略學生的主體地位。（6）教師由于不明確形成性評價的內涵，所以在教學中不能靈活運用。這體現在6位教師對于2007年教育部正式實施《大學英語課程指南》要求大學英語教學采取形成性評價的理解不全面，“評價就是測試”是幾位教師在訪談中提到的高頻詞匯，說明他們對課堂評價的概念模糊不清，將評價等同于測試，缺乏課堂評價素養的相關知識和素養。

4教師課堂評價素養發展策略

總體來說，影響大學英語教師評價素養發展的因素主要有3個方面：一是評價素養未成為教師入職的必要條件；二是評價未能成為教師教育課程的重要內容；三是教師自身缺乏自我反思與學習[12]。因此，為促進教師課堂評價素養的改善與提升，應該從以下方面著力。

首先，學校及相關機構做好宏觀管理。當前，教師評價素養低下的原因之一就是學校及相關的管理機構政策乏力，使得教師評價素養一直沒有得到相應重視，因此需要從兩個方面入手。第一，需要進一步明確我國《教師專業標準》，對涉及教師專業素養的范疇進行全面、具體的規定，尤其是對教師評價素養要形成可測量的規范標準，對于外語教師的評價素養要結合外語學習特點提出合適的規范標準[13]。第二，高校在培養英語師范類學生時往往片面注重英語的基本知識和能力，忽略了培養學生的教育知識和技能，導致其在入職前缺乏教育理論。因此，相關部門需要從根本上解決新手教師對教師評價素養重視程度不夠的問題，組織專業人員對新入職的外語教師進行認真嚴密的考核，以確保新手教師不僅具備前沿的專業知識素養，同時也精通外語學科的評價知識、方法和技能，從而提高評價素養在教師專業發展中的地位。

其次，開設教師評價素養的培訓課程。新手教師在入職前應進行評價課程的相關培訓；入職后的教師應定期參加有關評價方面的課程或培訓來擴充其評價理論方面的知識，尤其是參加符合英語學科特點的評價理論和實踐方面的培訓。同時，學校還要加強對外語教師在學科專業方面的培訓，包括外語教育及教學的理論和英語教師教育理論方面的培訓，并且要定期對其考核，以確保培訓學習的有效性[14]。高校評估督導部門要深入英語課堂教學的實際，對于教師在教學和測試中使用評價的狀況及時給予指導，從而提高教師的評價技能。

再次，鼓勵教師進行自我反思與學習。教師的教學活動從本質上說就是一種認知活動，要提高評價素養，需要教師發展自我反思及自主學習的意識[15]。教師在教學評價實施中要增強發展評價素養的意識，在評價實施以后要結合教學活動進行反思，通過與學生、同行或者專家交流找出自己欠缺和薄弱的地方，主動參加教育部門和高校管理部門組織的培訓，并在培訓中反思自我評價素養的現狀，掌握教育評價的相關技能。并且教師應樹立終身學習的觀念，主動利用業余時間學習相關的評價知識，不斷提升自身評價素養，優化教育教學理念。此外，教師還應積極參與評價實踐，評價的實施是具體的教學活動，是提升教師評價素養的重要途徑，只有在積極參與教學評價的實踐中才能實現評價素養自我反思與自主學習。

5結束語

評價素養是衡量英語教師專業核心素養的一項主要指標，它不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。課堂評價的實施對教學過程和教學效果有著直接的影響，教師是否具有較高的課堂評價素養決定了教學活動能否有效開展。然而，本研究結果表明，目前多數大學英語教師在課堂評價方面仍存在問題，如評價概念模糊、傾向于將測試等同于評價、缺乏課堂評價素養的相關知識與技能等。因此，為了有效提升教師的課堂評價素養水平，有必要結合英語學科專業知識的特點實施切實可行的發展策略?？傊?，新時代的大學英語教師不僅應是課堂教學的能手，更要成為課堂教學評價的專家，能夠根據時代和學生的發展需求勝任不同場合的評價任務。在新時代大學英語教學的背景下，教師既要掌握基本的課堂評價知識、評價技能和評價方法，還應當秉承先進的評價理念，以“一切評價活動都是為了促進學生學習的評價”意識為導向，增強對測評倫理的敏感性，培養學生的語言知識與人文情懷。

大學英語教師只有具備了較高的課堂評價素養，才能提高外語教學質量，促進學生的外語學習，同時促進自身的職業發展，實現高校創新型高素質教師隊伍建設的目標。

參考文獻

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[責任編輯劉冰]

A study on college English teachers′ classroom assessment

literacy and development strategies

WANG Hongyan

（School of Foreign Languages， Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning 116029，China）

AbstractClassroom assessment literacy possessed by College English teachers is helpful for them to optimize assessment methods and results， improve classroom teaching quality， and facilitate teachers′ professional development. In the deepening process of foreign language teaching reform， very few empirical studies have been conducted on English teachers′ classroom assessment literacy. Based on investigation， this study intends to examine the current situation and existing problems in College English teachers′ classroom assessment literacy， aiming to explore the relative development strategies. The results show that the present classroom assessment literacy of College English teachers is not satisfactory. Therefore， it is necessary for teachers to upgrade to a higher level both in theory and in practice.

Keywordscollege English teachers；classroom assessment；assessment literacy；professional development