《城市規劃概論》課程教學改革探討

郭芳華 王昭娜

摘要：文章以安陽工學院為例，探討了《城市規劃概論》課程在城鄉規劃專業中的重要作用，并梳理了該課程在歷史教學中存在的問題，就教學目標、教學內容、教學方法等方面提出教學改革建議。

關鍵詞：概論;教學;改革

1《城市規劃概論》課程的重要性

《城市規劃概論》是城鄉規劃專業的基礎課程，是為新人學的學生開設的導論性課程，本課程具有“導航標”的作用，以極為簡練的方式概括和梳理城鄉規劃涉及的基礎知識體系，內容涉及面廣，綜合性強、口徑大、跳躍快等是其典型特點。在全國開設有城鄉規劃專業的院校中基本都有開設此課程，開課方式不盡相同。有的院校以全校公開課或者公修課形式開設，有的院校針對本院系建筑類專業學生開設專題講座，還有的學校針對城鄉規劃本專業學生以傳統方式開課。

安陽工學院城鄉規劃專業旨在培養應用型專業人才，在實際教學中，如何發揮《城市規劃概論》課程的“導航標”作用，如何合理確定教學目標，如何有效組織教學活動，如何通過對課程教學內容與教學方法的調整優化來提升教學效果、拓寬學生專業知識面，并提升學生綜合性分析問題的能力和培養學生整體性思維方式，是非常重要的問題。

2歷史教學中存在的問題

安陽工學院2008年招收第一屆城市規劃（2013年后改為城鄉規劃）專業本科生以來，《城市規劃概論》一直被定性為專業選修課程，開課比較隨意，僅在2011年-2014年開課，且授課教師不具有城鄉規劃專業學習背景。教學目標的制定、教學方式、教學安排以及后續一系列教學設計均出現偏差。課程教學組織上，采用傳統教授方式，局限于教材的教學內容，稍顯粗淺，學生對專業發展動向和專業研究方向的認知比較茫然，沒有達到教學目標。該課程針對大一新生開設，《城鄉規劃概論》是唯一專業基礎課程，學生沒有機會接觸專業教師，教學安排、授課方式、考核方式等都采用傳統方式難以滿足學生需求，教學效果不理想。

3教學改革探討

3.1明確教學目標

《城市規劃概論》是一門知識涉及面較廣的課程，同時也是城市規劃專業的基礎專業入門課程，須明確其重要作用，制定為專業的基礎必修課程，保證100%的開課率。充分發揮《城市規劃概論》課程的“導航標”作用，通過該課程，使得學生掌握城市規劃的基本知識體系，專業學習的重點方向;熟悉專業的發展動向、學科前沿，培養學生專業學習的基本方法及意識形態;有意識地培養學生綜合認知問題、分析問題及解決問題的能力。

3.2完善教學內容

本課程選用教材為華中科技大學出版社出版的《城市規劃概論（第2版）》，本教材系統的介紹了城市規劃概述、城市規劃主要理論、城市空間規劃、城市化、城鄉統籌和新農村規劃建設、生態環境保護、城市風貌及歷史文化保護、城市社區建設、城市交通系統規劃等內容。本教材內容全面，是一本入門級教材。在實際教學中，以此教材為基礎，要求結合政策導向及學科前沿，例如“鄉村振興”政策結合城鄉統籌和新農村建設章節，城市空間規劃引申到“智慧城市”;教學中要實時更新教學內容，例如住區規劃相關內容要融入新的《城市居住區規劃設計標準》（GB50180-2018），綠地系統規劃結合新的《城市綠地分類標準》（GJJ/T85-2017）。要學生以教材基礎知識構架為基點，有意識地去捕獲更多更全的外延信息，使得知識體系更加完備牢固。

3.3合理安排教學

教學任務由城鄉規劃教研室教師承擔，成立課程組，組長負責課程的整體安排及協調。結合課程組師資組成特點，發揮各教師專業特長及科研方向優勢，由生態學專業背景教師承擔第六章城市生態環境保護的教學，由具有豐富住區規劃實踐經驗的教師教授第九章城市社區建設內容，由科研方向為鄉村規劃方向的教師負責城鄉統籌和新農村建設章節，由研究歷史文化名城保護方向的教師對應講授第七章歷史風貌及歷史文化保護，由城鄉規劃專業背景的教師詮釋城市、城市的發展、城鎮化等相關內容。這樣既能發揮各教師專業優勢，又能使得學生在專業入門階段接受到專業教師的指導，學生在獲取專業知識的同時，也能得到學習方法的指引，為今后的專業學習奠定基礎。

3.4教學方法探討

3.4.1以教師為主轉為以學生為本

城鄉規劃行業正在面臨“新常態”下的國家發展戰略挑戰。教學中，使學生融入課堂也是十分重要的，這就需要研究學生在本階段的特征。在開設此課程之前，學生暫未接觸任何一門有關城鄉規劃設計的專業課程，且剛剛經歷了中學教育到大學教育方法和方式的轉變過程。在這樣的情況下，絕大部分學生是帶著“城市規劃”是什么，這門課程要學什么等迷茫和疑問的。一味地單純將教材各個知識點灌輸給學生，只會讓學生對于城鄉規劃的了解停留在淺顯且零散的理論知識點階段。搭建知識體系，針對知識點分組匯報案例成果，課堂討論、實地考察等方法，都會使學生通過自身參與去提高綜合思維以及表達能力;也會讓學生擁有新的思路、方法和技術，樂于思考問題、勤于動手解決問題;更有助于提高教學效果和學生學習積極性及對專業的興趣。

3.4.2傳統教學轉為多信息滲透

避免理論課程的枯燥，在教學中滲人大量素材，采取講述、影像、觀察、數據分析、體驗及再表達的教學方法。概論中介紹城市規劃思想發展部分，加入近現代建筑規劃大師如霍華德、柯布西耶、沙里寧等人物職業背景，他們對城市問題的思考和研究，以及這些大師研究城市發展是基于什么原因。大師們認識問題、對待問題、解決問題的方法會對學生將來對待問題產生啟發。介紹城鎮化問題時添加關于城鎮化問題的視頻類資源，讓學生直觀地、多方面地理解和看待當前我國的城鎮化問題。

3.4.3知識傳授轉為思想意識培養

結合社會當前發展狀況，傳統規劃已經不能滿足社會需求。計算機輔助技術以及地理信息系統軟件的發展和應用對于規劃中數據收集、分析處理、目標預測、效果評估等的作用。綜合運用空間遙感技術、計算機輔助制圖技術、地理信息系統技術、計算機仿真技術、BIM技術等現代手段的應用都會促進城鄉規劃的信息化。在大數據時代，需要給學生傳授這種“綜合…‘交叉”“新穎”的思想，即知識要綜合運用、多種技術手段交叉運用、規劃目標創意要新穎。在教學中，對學生規劃思想意識的引導遠比基本原理知識的傳授要重要得多。

3.4.4卷面考試轉為開放性考核

單純的卷面考試導致學生過于依賴考前復習輔導，教學中依據教材中的要點及結合行業發展動態及國家、行業政策導向，布置開放性試題進行考核。例如通過“‘鄉村振興背景下談談家鄉的發展”，“城市中的尺度”，“我對‘城鎮化的認知”等等開放性題目，鞏固學生對所學知識的理解與掌握，更重要的是鼓勵學生通過查閱資料、實地考察、親身體驗等方法學會觀察記錄、思考總結等等，改變學生考前突擊的學習觀念，考核學生綜合能力。并從中也可檢查課堂教學情況，并及時做出相應調整，提高教學效果。

4結束語

通過教學實踐發現，《城市規劃概論》課程作為城鄉規劃專業最重要的先導課程，應根據專業學生特點進行針對性教學，一方面鼓勵學生重視課程內涵及外延的學習，另一方面教學上應明確教學目標、教學內容，改進教學技巧及教學手段，增強課程的趣味性，只有這樣才能取得更好的教學效果。