作后指導課的十種表揚形式

◇徐 棟

作后指導課有三個環節：欣賞、挑刺和訓練。欣賞應貫穿作后指導課的始終。一節作后指導課，可以沒有挑刺，可以沒有訓練，但一定不能缺少欣賞。欣賞是他人閱讀兒童作文之后積極的反饋，是對作文的肯定，更是對兒童的贊美。當兒童費盡心思寫成作文時，內心最渴望的是得到表揚。一個細小的動作（如豎大拇指），一句輕描淡寫的點評（如“不錯啊”），都是對兒童表達水平的肯定，能有效激發其內在的言語潛能。欣賞環節中的表揚，應巧妙地融入教學中，可以預設，可以生成。這需要教師關注兒童，關注課堂，適時給予孩子直接的、正面的評價，真正發揮欣賞環節的作用。

1.呼喊名字來表揚。作后指導課上出現自己的名字，被呼喊名字的作者會覺得無比榮耀，成了課堂里的“小明星”。呼喊名字的環節要放大，要有儀式感，要多樣呈現，如老師真誠地喊，女生認真地讀，男生崇拜地叫，一起讀、小組讀、好友讀、對手讀、同桌讀……在同伴的呼喊聲中，兒童會產生作文的信心。作后指導課“佳句欣賞”環節，我會在屏幕上先出示作者的名字，再出示相應的句段。出示句段固然重要，更重要的是一定不要忘了呼喊作者的名字。在點評時，我會言簡意賅地說出語言的妙處，更會突出作者的名字，表揚他作文水平高。整節作后指導課，我會不斷提起作者的名字，引導大家一起扯著嗓子呼喊，等著作者為大家美美地朗讀句子。有些作者的朗讀水平不高，我就請他人朗讀，順帶一起表揚——你寫得好，他讀得好。

2.肯定父母來表揚。孩子的父母是重要的教育資源。我通過詢問孩子父母的情況，如職業、學歷、習慣等，來贊嘆孩子的好榜樣，感嘆父母的辛勞。通過教師的表揚，孩子認同家長的價值，這是一種情感的回歸和提升。父母是否優秀不重要，重要的是激勵孩子。詢問父母的情況不是目的，而是鋪墊，最終要回歸到表揚孩子上來。著名特級教師何夏壽老師，是表揚孩子的高手。在一次課堂教學中，何老師請孩子們續寫一首小詩。5 分鐘后，他走到一個男孩子的面前，請他起來讀讀自己的作品。沒想到這個孩子的小詩寫得特別出眾，一讀就震驚全場。何老師問：“寫得這么好，老師很想知道，你的父親是做什么工作的？ ”“我的父親在沈陽設計院工作，是專門制造飛機的?！薄巴?！ 好厲害。誰說理工科父親培養不出大詩人，你的父親就做到了，你就是一個小詩人?！焙⒆勇犃?，面露喜悅，自豪地坐下。贊美父母的“偉大”，其實是為了表揚孩子的“聰慧”。

3.誦抄佳句來表揚。作后指導課有一個先天優勢——學生的作文已經寫好了。一些特別精彩的句子，可以準備在課件里，上課時出示在屏幕上，全班一起欣賞，一起點評。教師和孩子們一起誦讀、摘抄，對小作者來說是莫大的光榮，有一種自己是小作家的感覺。同時，也能激發其他學生的好勝心。上《寫寫自己》的作后指導課，我打算引導學生欣賞“書面語言”，備課過程中發現有個孩子是用文言文寫的，文縐縐的——

吾等上臺，吾曰：“鼓號聲聲?！比?，此聲，震驚全場，華麗的回聲久久蕩漾，如火炬照亮廳堂，如火箭沖上云霄，可謂，一鼓而作氣。吾等投入表演，霎時，吾如同莊周夢蝶，來到無人之境，自由翱翔，發泄多日之苦。

孩子寫出這樣的語句出乎我的意料，我自嘆不如，就當著全班學生的面大聲地背誦下來。隨后，我請全班學生比賽背誦作文中的精彩句子。有的句子富有哲理，就像名人名言，如“眼淚如珠寶，不可輕易掉”。我讓全班同學一起來抄寫句段，作者的自豪感無以言表。

4.根據身份來表揚。班里的許多孩子會有“職務”，如班長、副班長、科代表、小組長等，甚至有些孩子身兼數職。對于每個孩子的“職務”情況，教師要熟悉，適時利用“身份”來表揚孩子。表揚孩子的“身份”，就是肯定其聰慧和勤奮，他就更愿意寫好作文，管理好班級。這是自發產生的動力，是內在的需求。外出執教公開課，不熟悉學生的情況，我會在課前向班里的孩子打聽：誰是班長？ 誰是副班長？ 誰愿意積極發言？ 誰是博學的孩子……一旦教學推進不順暢，可以請這些孩子來幫忙。我會說：“我知道你很厲害，當大家都不會時，我請你出場?！庇袝r上公開課來不及見孩子，出示的句子特別精彩時，就當堂詢問，發現是班長寫的，我會發出驚嘆，握手交朋友，并且點評：“班長就是班長，果然不同凡響，管理班級有一手，作文更是厲害?！?/p>

5.發現特長來表揚。每個孩子都有自己的興趣愛好，有的是學習方面的，有的是藝術方面的，有的是體育方面的……作后指導課上可抓住孩子的特長來表揚，教師要不吝贊美之詞。這樣的表揚有針對性，能挑起孩子之間的競爭，整個課堂教學氛圍會活躍起來。有次借三年級的班級上課，我發現有個小男孩穿了一身運動裝，請他起來朗讀，想不到讀得特別好。我問他：你最喜歡什么？ 他說最喜歡足球。我就說：足球雖是一項體育運動，也是需要智慧的。你是一個聰慧的小運動員，寫好作文更不在話下。這樣一表揚，整節課他的參與度都特別高。這個小男孩的同桌是一個小女孩，特別文靜。我問她的興趣愛好，她說喜歡唱歌。我便請她起來唱一段，她害羞不肯，我帶頭鼓掌，她忸怩地唱了幾句。我夸她作文寫得好，唱得也很棒。我們自己帶班時，要多問問，對孩子的興趣愛好了然于心，要表揚時，張口就來。

6.觀察身材來表揚。孩子有高有低，有胖有瘦，有的魁梧，有的纖細，都是可愛的。教師可留心觀察孩子的身材，了解他們的特長，借機會表揚，可以請他們自己說說，也可以上臺展示一下。別看只是小小地贊美一下孩子的身材，帶來的力量是無窮的，甚至能讓他從此喜歡上作文課。一次借班上《我的自畫像》，我問孩子們有什么特長，一個穿著白色裙子的女孩子舉起手。這個女孩子身材修長，我判斷她應該是學過舞蹈的。我走過去，故意說：“讓徐老師猜猜吧。你一定是學舞蹈的?！毙」媚稂c點頭。我又問：“你學的是什么舞蹈呀？”她告訴我，從小學民族舞。我就請她上臺表演一段。寫話環節又請她上臺朗讀，同學們鼓起掌來。課后，帶班老師告訴我，這個小姑娘的作文水平一般，但這節課的表現出乎意料地好。我們自己帶班時，要養成觀察的習慣。胖胖的，可以夸可愛；瘦瘦的，可以夸苗條；高高的，可以夸高挑；小小的，可以夸小巧……只要有一雙慧眼，孩子身上總有值得夸的地方。

7.利用穿著來表揚。在公開場合上課，不少學校為了現場的效果，會讓孩子們穿上校服或者班服。一些學校的校服，是專門定制的，有青春時尚的氣息。遇到這種情況，課前我就請孩子們站起來，面向聽課教師，一起朗讀幾首古詩，再夸夸他們的校服。幾分鐘的交流看似無關緊要，卻能一下子拉近與孩子們的距離，提前預熱了課堂，這是上好公開課的秘訣之一。對自己帶的班，教師更要做個有心人，每天留心觀察孩子的穿著。發現孩子穿了一件新衣服，就夸他眼光好；發現孩子穿了一雙漂亮球鞋，就投去羨慕的目光；發現孩子的衣服特別，就夸她會搭配……夸孩子的穿著時，一定記得附帶一句——你的作文和穿著一樣好，老師特別欣賞。孩子會在意自己的穿著，更在意老師對自己作文的評價。當他們發現老師關注自己的穿著時，心里美滋滋的，上課時自然帶勁，愿意投入地寫。

8.教師認輸來表揚。作后指導課上常有趣味比賽，師生競賽是一種方式。無論何種形式的師生比賽，最終目的都是促進兒童的學習。與孩子比賽。成人只要認真，一定占有優勢，但是智慧的教師與學生比賽時，一定會不露聲色地示弱，最終兒童在自己的努力下，獲得了成功的愉悅。在比賽中能戰勝老師，對于孩子來說是一件大事，會產生學習的動力。每周我上作后指導課，和學生比賽誦讀是我常用的手法。每當出現佳句，我都會特別興奮，問學生：“這么好的句子，老師也想來讀讀，你們愿意和我比賽嗎？ ”孩子們一定愿意，一個個躍躍欲試。一般是我先讀，學生再讀。每次朗讀，我會故意讀錯，這時孩子們會喊：“讀錯啦，讀錯啦?！蔽夜首骱π?，請求重讀一遍。孩子們看到我讀錯了，自己朗讀時更起勁了。遇到佳句背誦的比賽，我“更不是學生的對手”了，每次都“卡殼”，在他們的幫助下才“磕磕巴巴”地背出來。與學生比賽，我輸得多，贏得極少。孩子們贏了比賽，特別興奮，我在一旁偷著樂。

9.贈送禮物來表揚。兒童對教師給的東西，哪怕是一個小禮物，也會特別重視。贈送禮物，是教師的一種肯定。教師平時備一些小禮物，設立一些獲得的規則，兒童通過努力就能得到。發現學生的作文寫得精彩，我們可以在課堂中呈現，要當著全班孩子的面贈送禮物，并附上真誠的贊美之詞，那種激勵是巨大的，甚至會影響孩子一生。我的辦公室里會常備些小零食、小玩具……在班級周報出版的過程中，孩子達到了目標，我會送上禮物。贈送禮物的儀式放在周報講評課的前5 分鐘，我親手送上小禮物，拍照留念，發在班級群里。一次作后指導課上，我出示動作描寫好的句子，請作者上臺朗讀，點評之后，又送他一本我的專著，希望他的作文越寫越好。表揚環節結束后，我請孩子們寫寫剛才贈書的場景，要求至少有五個“小動作”。這個環節一舉兩得，表揚和訓練兩不誤。

10.邀請同伴來表揚。表揚兒童，并非一定是老師，還可以邀請他的同伴。同伴是最親密的玩伴，年齡相仿，一言一行都會產生影響。同伴的表揚，同樣具有激勵性。教師發現學生的一篇佳作、一段佳句，可以請作者的同桌、朋友等一起來朗讀，并點評文字。點評完了，還可以引導他們說說作者的優點，表達自己的敬意。這樣，作者的優點被放大，成了課堂的焦點，給全班孩子樹立了榜樣。上《我的煩惱事》的作后指導課，一個女孩子顏值不高，身材微胖，臉上還長了青春痘，大家都嘲笑和疏遠她，她寫了一大段心里話來 “訴苦”。我請她的同伴，也就是那些嘲笑她的孩子來點評這篇作文，安慰一下作者。于是，作者的同伴紛紛鼓勵她，稱贊她寫的作文有沖擊力，打動人心，同時夸她性格好，樂于助人。我不清楚具體情況，貿然點評不討巧，所以就請她的同伴來鼓勵，矛盾在贊美聲中化解了。

兒童對作文有興趣，一定離不開表揚。作后指導課上的表揚，看似輕描淡寫，不能直接促進兒童的作文能力，卻是兒童作文過程中不可或缺的，能不斷地培養其表達的自信，激發言語的潛能，是對兒童本身的認可和贊美。