精心選材 細致描寫
——五年級習作“父母的愛”教學實錄與評析

◇執教/鄭華芳 評析/特級教師 屈太俠

一 審題立意

師：本單元學習中，我們認識了不一樣的父母，他們有的用雙手挖出了廢墟下的孩子，有的為獨自去看病的兒子感到擔憂，有的竭盡全力支持孩子讀課外書，有的用極端的語言引導孩子成長。天下父母，性格不同，教育方式不同，但對孩子的愛是相同的。今天，我們就來寫寫“父母的愛”。請齊讀題目——

生：（齊）父母的愛。

師：其實，我們在三年級就寫過類似文章。我們來讀三年級的習作要求——

（出示）

用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感。

師：當時，你在作文里寫了什么事？

生：有一次，我發燒了，媽媽帶我去醫院看病。

生：過生日的時候，父母給我買了一個大大的蛋糕。

生：有一次，放學的時候，下起了大雨，媽媽來學校給我送傘。

師：看來，你們的父母都非常愛你們。我們想一下，既然三年級寫過這樣的文章，為什么五年級再寫一次呢？ 一起讀五年級的習作要求——

（出示）

世上最愛你的人就是你的父母?？墒?，在生活中，有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時候？ 后來，你通過一些事情，體會到了父母的愛。

師：這兩次寫作要求，有什么不一樣？

生：三年級是寫感人的事，而五年級要求寫的是開始不理解父母，后來體會到父母的愛的事。

生：現在寫的事情要復雜一些，要寫出從不理解到理解的過程。

師：（板書：不理解→理解）真好。也就是說，三年級的時候，我們寫的都是可以直接感受到的父母的愛，比如我們生病了，父母帶我們去醫院；再比如，天氣冷了，父母提醒我們多加幾件衣服?，F在，我們要寫的是更深層次的愛。這種愛，只有用心才能體會到。以后審題的時候，要會尋找和提煉關鍵詞。這樣，作文就不會跑題了。

評析：教學很重要的一件事，就是找準學生的學習起點。對“父母的愛”這一題目，學生在三年級時就寫過，五年級為什么還要再寫？ 搞清楚這個問題，本堂課的教學才有意義和價值。教師先出示三年級習作要求，讓學生回憶以前寫的內容，接著出示五年級習作要求，提煉關鍵詞，最后比較二者的不同，為本堂習作指導找準了方位。

二 尋找素材

師：現在，讓我們聚焦第一個關鍵詞——不理解。請你想一想，父母說過的哪些話、做過的哪些事，當初的你是不理解的。用一兩句話寫下來。

（生寫，然后交流）

生：有一次，爸爸給我買了輛自行車，讓我自己學，爸爸只是蹺著二郎腿，看著我一次又一次摔倒，而不去扶著我。我很不理解爸爸的這種行為。

師：要是我，我也會生氣——到底是不是你親生的？

生：有一次，我在房間看漫畫書，媽媽大發雷霆，說小孩子不能看這種閑書。

生：有一次，我被同學欺負了，回家告訴爸媽。他們不但不幫我，還說是我欺負了同學。

師：被冤枉的滋味，可不好受。

生：有一次，我考試考得不好，爸爸狠狠地打了我一頓。

師：我們反對體罰。再說了，勝敗乃兵家常事，一次沒考好，很正常。

生：四年級的時候，有一道數學題，我不會做。我媽用解方程的方式教我，并罵我為什么一直聽不懂。

師：是呀！ 只有不會教的媽媽，沒有學不會的孩子。這事擱在我身上，我也不理解。孩子們，提起父母的缺點，你們真是滔滔不絕。老師上課前，進行了預測，準備了一些關鍵詞，你們說一說，自己的父母身上有沒有這些毛病。（逐一板貼：苛刻、比較、嘮叨、無禮、粗暴、偏心、強勢）今天，本來以為要上作文課，不小心上成了“吐槽大會”。

評析：寫作指導課最擔心的就是學生金口難開。想辦法調動學生的積極性，讓他們敞開心扉、吐露真情，考驗著教師的智慧。正值叛逆期的孩子，給父母挑毛病、找缺點，是他們感興趣的話題。教師的高明之處在于，主動站在孩子一方，理解、信任、包容、支持。教師成了學生的知音，雙方的溝通就更為順暢，更為愉快了。

師：曾經的不理解，現在都理解了嗎？

生：理解了。

師：后來，發生了什么事，讓你理解了自己的父母呢？ 同桌之間相互說一說。

（生相互交流）

師：誰愿意和大家分享？

生：后來我讀了一篇文章，意思是說，父母在教育孩子的時候，要學會放手。我騎自行車摔倒了，父親不管我，是要我學會獨立。

師：閱讀課外書讓你明白了道理。

生：父母把我心愛的玩具給妹妹，我開始不理解父母的這種行為。后來，父母告訴我，他們以為我長大了，不想要那些玩具了。

生：妹妹生病時，爸爸媽媽總是第一時間帶她去看病。而我生病時，爸爸媽媽卻不是很著急。后來，爸媽告訴我，他們這么做，是因為妹妹的抵抗力很弱。

生：后來，聽老師說，讀漫畫書沒有實際意義，應該多讀點對學習有幫助的書，我就理解父母了。

師：是父母的解釋，讓你認識上發生了轉變；是老師的教導，讓你變得明理了。

生：父母給我報輔導班，我很不理解。后來，期末考試，我取得了優異成績，這時才知道，父母這樣做是對我好。

師：只有親身經歷的事情，才難以忘記。有時候，理解父母的過程很長，可能要等到長大、取得一定成績之后。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的巴迪——

（出示）

現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。

評析：對于讓自己發生轉變的事例，教師只要求學生講清楚就可以了。學生講述的過程中，教師有意識地梳理、整理出使學生認識發生轉變的因素：讀書、父母與教師的引導、親身實踐等。這些方法的引領，有助于學生發散思維，尋找合適的寫作素材。

三 寫法指導

師：從不理解到理解，是一個非常艱難甚至痛苦的過程。當年，七八歲的巴迪，寫了人生中的第一首詩，多么想得到父親的贊美……

生：（讀）整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

師：聽到父親說他的詩糟糕透了，巴迪的反應是——

生：（讀）我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

師：聽到父母的爭吵后，巴迪的反應是——

生：（讀）我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

師：等他長大后，他對父母的教育方式有了更深的認識——

生：（讀）我從心底里知道……這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

師：看，在事情的發展變化過程中，會伴隨著豐富的心理活動。（板書：心理）不被父母理解的時候，委屈、傷心、痛苦，甚至是絕望；當我們一天天長大，最終理解父母的時候，心里充滿了內疚、悔恨、感動，甚至是感激。復雜的心理活動，有時候可以直接描寫出來； 有時候要通過人物的語言、動作、神態來表現。請大家拿起筆來，寫一寫你當時不被父母理解時的感受。

（出示）

不被父母理解的時候，你是怎么想的？ 又是怎么做的？ 可以直接寫心里的想法，也可以通過語言、動作、神態描寫來表現自己的心情。

生：四年級時，有一次媽媽幫我聽寫，我寫得很潦草，媽媽生氣地把我的作業本撕掉并扔了。我當時很生氣，干嗎要撕我的作業本呢？ 她不知道，完成這次作業，我用了多長時間，已經很用心了。她生氣可以撕她自己的文件啊，為什么要拿我當出氣筒？

生：每次考試成績差時，媽媽總愛拿我和其他同學比較，說：“你看看，人家考這么好，就你考那么差勁?！甭牭竭@話，我就來氣。我已經非常努力了，為什么還要罵我呢？再說，十個指頭伸出來還不一般長呢。老是拿別人家的孩子和我比，有意思嗎？

師：還有其他想法嗎？

生：媽媽不讓我玩手機，我就默默地想——你都沒有別人的媽媽好，我怎么會比其他孩子好呢？ 別人做完作業，可以玩一下手機或者休息一下，而我呢？

生：父母把我心愛的玩具給妹妹，我就大叫“這是我的東西，你們送給妹妹，有沒有征求我的意見？你們太偏心了”，說完，我把門一摔，撲到自己的床上號啕大哭。

評析：習作教學也要一課一得。描寫從不理解到理解的變化過程，最能打動讀者的是什么？是心理活動。開始不理解也好，后來理解也罷，都會伴隨極其微妙、極其豐富、極其細膩的心理活動。如何表現復雜的心理活動呢？ 教師以課文為例，總結出心理活動可以直接描寫，也可以通過人物的語言、動作、神態表現。這樣就教給學生具體、精準的寫作知識。學生明白了這種方法，并能靈活運用，寫出來的文章就生動、感人了。

四 總結升華

師：（音樂起）曾經，我們對父母的很多言行表示不理解。但是，當我們慢慢長大，懂得一些道理的時候，慢慢就理解了父母的良苦用心。

（逐一出示，師問，生答）

?

師：父母對我們近乎苛刻的要求，是為了——

生：讓我們更完美。

師：父母喜歡拿我們和別人作比較，是為了——

生：激勵我們取得更大進步。

師：父母愛嘮叨，是為了——

生：讓我們少犯一些錯誤。

師：父母偷看我們的日記，看似無禮，實際上是為了——

生：更好地保護我們。

師：父母的教育方式簡單粗暴，可能是太愛我們了，他們的出發點是——

生：讓我們養成良好品行。

師：父母有時候看起來更愛弟弟妹妹，實際上是——

生：讓我們懂得關愛和分享。

師：父母有時候很強勢，實際上是為了——

生：讓我們懂得敬畏長輩。

師：這就是我們的父母。天底下的父母各有不同，但有一點是永遠不變的，那就是對孩子的愛。學會尊重父母，理解父母，是我們每個人一輩子的必修課。課后，請大家把課堂上的想法整理整理，完成習作。

評析：習作教學還擔負著一個重要任務——育人。本次習作，不僅要讓學生把事情寫清楚，把心理活動寫生動，還要讓他們通過這次習作，學會換位思考，從另外的角度理解、體諒父母，進而心懷感激之情。如果說前面的“吐槽”是學生性情的釋放，此處的照應則是認識的升華。

總評：“寫什么”，比“怎么寫”更重要。一篇文章的核心價值是寫了什么，而不是運用了什么樣的寫作方法。對小學生而言，選擇恰當的寫作素材，是寫作最為重要的一環。作為一線教師，我們真切感受到，于絕大多數對寫作感到困難的學生而言，找到符合要求的寫作素材，才是重中之重。這堂習作指導課，著力點就在引導學生尋找適合的寫作素材。

教師的指導，是非常精準的?！皩忣}立意”環節，將三年級的習作要求和五年級的習作要求放在一起比較，目的是找準學生的學習起點，為“選擇什么樣的寫作素材”指明方向。學生只有明確了本次習作是要用心發現隱藏在父母身上的深層次“理性之愛”，立意才會高遠。

“尋找素材”環節，是習作教學最具挑戰性的部分。一般來說，大部分學生不太愿意把內心深處最真實的想法坦露在公眾場合。但在鄭老師的課堂上，學生表現出截然不同的狀態。根本原因是教師站在學生角度，關注、理解、認同他們的感受，讓學生找到了安全感。

我們提倡“寫什么”比“怎么寫”更重要，但并不否認“寫作知識”的價值。在解決好寫什么的前提下，教師以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，引導學生在描寫由不理解到理解的變化過程中，加入豐富細膩的心理描寫，讓文章更真實、生動、飽滿，從而引起讀者的情感共鳴。更可貴的是，教師指出，心理活動可以直接寫出來，也可以通過語言、動作、神態表現出來。這樣做，讓學生把對事情的關注，調整到對內心體驗和情感的關注。

古人說，文以載道。寫作的最終目的，是凈化心靈，完善人格，提升認識。教師在“總結升華”環節，對學生最初的認識進行引導和升華，讓學生認識到，父母是愛我們的，只是表達愛的方式不同。這堂習作指導課，實現了“作文”與“做人”的巧妙融合。