五類音變的歸納及其在大學英語聽力教學中的重要作用

曾妍

【摘 要】大學英語聽力教學質量受到多方面因素影響，讓學生了解母語者發音的音變情況能夠提升學生的聽力能力。我們所熟悉的音變，在國內已有的多數英語語音教材中早有涉及，包括：輔音+元音型連讀、輔音+半元音型連讀及同化、元音+元音型連讀、失去爆破及不完全爆破、弱讀、略讀等。但是，快語速英語或非正式語體中仍然有大量音變情況，沒有收錄在國內現有的語音教材中。本文旨在歸納總結五類美式英語中出現的、教材中鮮有涉及音變情況，并希望能幫助提高大學生聽力水平。

【關鍵詞】大學英語聽力;教學;音變;美式英語

中圖分類號： H319文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.060

0 引言

大學英語聽力教學經過多年的探索、積累，已經取得積極的進步。目前中國大學生在與外國人交流過程中展現的聽力水平，比幾十年前有了重大的飛躍。但是還有學生反映，聽力仍然存在一些問題，不能做到完全聽懂，即使是學過的詞匯，在實際交流中也會誤聽為生詞，無法理解其意。針對這類問題，國內目前的語音或聽力教材有關于英語連讀、弱讀等情況的介紹，可以解決聽力中碰到的一些問題。但是，筆者在美國訪學期間發現，快語速英語或正式語體中仍然有大量發音變化，即音變，國內的教材沒有明確、全面地涉及。學生若能了解并掌握這些音變，對其提高聽力水平必定有極大幫助。

1 音變概念

音變，（phonetic change）是指在語流中，連著念的音素、音節或聲調因為前后互相影響而發生變化的現象。我們所熟悉的音變，在國內已有的多數英語語音教材中早有涉及，包括：輔音+元音型連讀、輔音+半元音型連讀及同化、元音+元音型連讀、失去爆破及不完全爆破、弱讀、略讀等。但很多大學英語學生發現，即便掌握了這些音變，在聽力當中還是有很多困惑，一些早已學過的很簡單的單詞聽起來被讀得“面目全非”，影響對語句內容的理解，進而影響聽力理解能力。本文旨在歸納總結五類美式英語快語速中或非正式語體中出現的，又在國內語音教材中又鮮有涉及的音變情況，并希望對大學英語聽力教學起到重要作用，進而達到提高大學生聽力水平的目的。

2 五類音變分類及其作用

2.1 非重讀音節略讀

在快語速或非正式語體中，很多帶有前綴的單詞，前綴直接被略讀，只讀詞根。學生可以根據這個音變規則，并結合語境，順利猜出原本單詞，并順利理解聽力內容。這類單詞有（re）ward; （re）main; （be）cause; （ex）cuse; （ad）vice等等。例如： 美國的超市收銀員可能會很快速地問顧客：

Do you have your ward card today？

對于不了解非重讀音節略讀的學生來說，這句簡單的問題會讓人措手不及。但了解這個音變規則之后，結合語境，學生立刻可以把“ward”這個詞根和“reward”這個簡單的單詞聯系起來，reward card 即積分卡。再例如： 來自一部英語紀錄片里面的一句話：

The rooms temperature is controlled to （re）main cool for the wine.

這個段紀錄片中，“remain” 這個單詞的前綴“re”略讀了，學生進行聽力練習時，反反復復聽到的都是“to main”，因此很困惑，甚至有學生認為是“tomain”這樣一個生詞。全句中其他已經聽懂的單詞，如“溫度”、“葡萄酒”等，也無法與“to main”或者“tomain”產生聯系。但如果老師適當提醒學生，非重讀前綴可能省略時，學生會嘗試著給那個聽了很多遍都聽不懂的單詞加上前綴再去理解。語感好、反應快、知識面廣的學生很快就能結合語境，把“葡萄酒儲藏室需要保持穩定偏低的室溫”這個意思串聯起來，進而猜出“remain”這個詞。經過多次練習，其他學生也能慢慢駕輕就熟。再例如advice這個詞，和其他單詞連在一起讀快了時，前綴也略讀了?！癵ood advice”很可能讀成“good vice”，稍微提醒學生，他們就能很快聽出這個詞。像“（be）cause”; “（ex）cuse”這種日常使用頻率很高的詞，美國人就干脆在非正式語體中直接省略前綴，即使是慢語速。如大量流行歌歌詞中的because直接在作詞時就譜寫成cause，但通常會在前面加一個符號，寫作：cause?！癳xcuse me”常常直接說成“cuse me”。如果學生在聽力中細心地舉一反三，觸類旁通，那么聽力水平肯定會有提升。

2.2 輔音略讀

以往的語音教材幾乎沒有提到輔音和元音在一起拼讀時輔音會略讀這一音變。但在美式發音中，這種情況確實存在，尤其在快語速中。 例如以下單詞：“wa（t）er”， “mi（rr）or”， “fa（t）al”，括號中的輔音很有可能就略讀了，“water”被讀成 [′w？蘅 ？藿]， “mirror” 被讀成 ['mI ？藿]， “fatal” 被讀成 ['feIl]。如果不教會學生這一點音變規則，有再充分的語境，學生也很難猜出這些單詞來。學生會難以理解，怎么會存在這樣一種音變。但將英語和德語聯系起來，也許就能解釋了?，F代英語受到入侵部落盎格魯撒克遜的語言的深遠影響，而這些日耳曼部落就是現在德國人的部分祖先，所以英語在發音和單詞拼寫上有很明顯的德語烙印。德語中這種輔音略讀的情況是非常普遍的，所以，英語發音有這樣的情況，應該有一部分原因是“先天基因”所致。

2.3 后鼻音略讀

“what's goin（g） on？? How ya doin（g）？”這類句子在非正式語體中，后鼻音經常省略。但這種音變聽起來似乎變化不算太大，學生比較容易聽懂。最典型的例子應該要算肯德基的廣告詞了：“It's finger lickin（g） good！”這種在恰當語境或習慣用語中省略后鼻音，是地道美式發音，對母語者來說是很自然的下意識行為，但對外語學習者來說， 卻是聽力中需要注意的重點。

2.4 短元音略讀

在快語速中很多單詞的短元音會省略不讀，比如“similar”被讀成 ['sIml？藿]，被省略的短元音前面的輔音“m”還是保留了發音?！癴avorite” 被讀成['feIv？藜rt]。不習慣這一音變規則的學生，確實會連這類很簡單常見的單詞都聽不出來，或者說，即使聽著有點像正確的單詞，但沒有音變理論的支持，也沒有十足的把握肯定自己是否聽對了。

2.5 其他音變

其他還有很多單詞或詞組在快語速或非正式語體中，會發生各種各樣的音變，目前很少有語音教材收錄，列舉如下：

I should have brought my coat.? 音變后讀成 I shoulda brought my coat.

out of milk 音變后讀成outta milk

some more 音變后讀成s'more

have to 音變后讀成hafta

used to音變后讀成usta

give me it 音變后讀成gimme it

don't know音變后讀成dunno

……

這類音變在日?？谡Z中使用頻率非常高，而且學生很容易做到觸類旁通。知道“out of”會音變為“outta”，那么其他“t”結尾的單詞與“of”連讀時，也很有可能發生以上音變，學生在聽力上碰到的難題就更容易被攻克。

3 結語

音變是語言中的常見現象。母語者雖說者“無意”， 外語學習者卻應聽者 “有心”。大學本科生用心地掌握了英語中的各種音變規律之后，再加上大量的聽力練習，提高語感，相信聽力水平一定會有質的飛躍。

【參考文獻】

[1]https：//baike.so.com/doc/9029818-9359864.html.

[2]張卓宏，王文廣.動感英語國際音標與語音語調[M].第二版.清華大學出版社，2010.8.

[3]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程[M].第二版.上海外語教育出版社，2010.9.