如何提高小學語文閱讀教學效率探析

肖艷華

【摘 要】傳統的小學語文教學觀念，只重視學生的考試成績和考試技能，忽略學生語文素養和綜合素養的培養。語文作為小學階段重點學科，教師應在語文教學中加強閱讀教學，通過提升閱讀效率，培養學生的語文素養。在本文中對如何提高小學語文閱讀教學效率展開討論，為教師進行語文閱讀教學工作提供參考依據。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;教學效率

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0184-01

在當前小學語文教學階段，學生主要通過語文課堂來學習語文知識，大量的課后時間卻在游戲中度過，最終造成學生的語文學習效果相對較低。根據新課程教育改革要求，小學語文教師應樹立新的教學理念，在教學中創新教學方法，為學生構建高效的學習課堂，讓學生在輕松活躍的氣氛中學習語文知識，激發和調動學生的學習興趣和主動性，有效提升語文課堂教學效率。

一、小學語文教學存在的問題分析

1.學生能力有限導致教學效率不高。

小學階段的學生學習能力和認知能力還處在成長時期，教師的語文教學計劃在課堂教學中很難順利進行，學生的學習效率很難提升，直接影響到學生的學習興趣和主動性，阻礙到學生后續的語文學習。

2.缺少正確的學習方法。

剛進入到小學學習的學生，既缺少正確的學習方法，又缺少學習經驗，學習語文知識只有通過死記硬背的方式和平時考試等方式獲得語文知識。學生在這樣的學習方法下，無法真正掌握和理解所學的知識，而且無法實現有效記憶。學生在長期的學習過程中不能對所學知識加以積累，導致學生在后續的學習無法提升學習成績和效率。目前，多數教師將課堂教學重點放在考試技能講解上，缺少指導學生掌握正確的學習方法，長此以往學生的學習成績和效率不斷下降。

3.沒有積極采用高效教學方法。

在新課程教育改革要求下，教師應將學生作為課堂教學的主體，充分調動學生學習的主動性，讓學生在教學展現出主體地位。但是受到傳統教學觀念的影響，多數教師依然沿用傳統的教學方法，教師在語文課堂教學中無法體現出以人為本的新課改和素質教育理念，嚴重的影響到學生的學習興趣和熱情。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

1.調動學生的學習興趣。

教育學家維果斯基認為，教育與發展的關系——最近發展區：兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區。他主張教學應走在兒童現有發展水平的前面，教學可以促進發展。所以，小學語文教師應重視學生學習興趣的培養，讓學生對語文知識產生學習興趣，學生會主動學習和理解語文知識，實現以學生作為主體的課堂教學目標[1]。

例如，在講解部編版二年級上冊《曹沖稱象》一文時，教師向學生播放與曹沖稱象有關的歷史視頻，讓學生直觀的學習課本中的內容，學生會產生濃厚的學習興趣，保持強烈的學習欲望。

2.豐富教學內容。

受到傳統教學觀念和教學方法的影響，教師設計的教學內容和形式出現單一枯燥的特點，學生在這樣的教學設計下無法產生學習興趣，更不能調動學生學習的主動性和積極性。教師在語文閱讀教學中應豐富教學內容，讓學生在趣味新內容中學習語文知識。

例如，在講解部編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師應設計豐富的教學內容，保證學生在課堂學習中產生學習興趣。在講解該篇課文時，教師指導學生對課文進行深入的閱讀，教師根據設計教學內容，介紹胡蘿卜先生的胡子為什么會變的很長，讓學生對胡蘿卜先生的胡子產生好奇心，教師利用學生的好奇心詳細講解課文內容，有效提升語文閱讀教學效率。

3.采用恰當的教學方法。

在小學語文閱讀教學中采用恰當的教學方法，既能有效提高教學效率，還能引導學生根據深入的學習閱讀內容。教師在前期準備階段，根據教學目標、學生的學習能力等因素綜合考慮，在教學過程中采用恰當的教學方法，通過合理的教學技巧激發學生的學習和調動學生主動學習的積極性?，F階段，在課堂教學過程中多會采用多媒體技術，向學生展示與教學內有關的知識。

例如，在講解部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師利用多媒體技術向學生播放該篇課文的動畫片，學生通過動畫片可以直觀的學習課文內容，對課文的理解和記憶在動畫片的配合下更加準確詳細。

4.提高教師自身的素質。

在新課程教育改革背景下，教師應緊跟教育事業的發展共同進步，積極學習新的教學理念和方法，將所學到的理念和方法應用在實際課堂教學中，既能滿足新課程教育改革背景下對教師提升教學素養以及能力的要求，還能有效提升課堂教學效率。教師應將學生作為課堂教學的主體，在課堂教學中增加與學生的交流，突出學生課堂主體教學地位，及時有效的掌握和了解學生學習情況以及心理情況，針對學生出現的問題實施具體的解決方法，讓學生的心理認同教師，進而對語文學習產生興趣和學習的積極性，有助于提升語文閱讀課堂教學效率[2]。

5.合作探究。

在小學語文閱讀課堂教學中采用合作學習教學法，讓學生在小組學習中加強合作學習，還能使教師與學生進行良好的交流，使語文閱讀課堂形成熱烈活躍的教學氛圍。組織開展小組合作學習，教師應規范有序的進行小組學習，指導學生掌握合作學習的程序，具體程序如下：一，教師根據教學任務，為每個小組分配學習任務和學習步驟;二，小組成員明確學習任務后，小組組長按照學習任務組織組內成員進行合作探究學習;三，小組組長為每個成員布置學習任務，監督每個小組成員任務完成情況;四，組成對每個小組成員任務完成情況進行了解，根據完成情況安排組內成員展示學習成果[3]。

例如，在講解部編版三年級下冊《火燒云》一文時，筆者會向學生布置學習任務，小組組長根據學習任務組織組內成員進行合作探究學習，讓每個學生都能主動參與到課文學習中。通常情況下，小組合作學習時間控制在10分鐘左右，教師在學生合作探究時與學生積極的交流，發現出現的問題可以及時的糾正，使整個課堂教學效率不斷提升。

結束語

在小學階段提高語文閱讀教學效率，既能培養學生語文素養，還能有效激發學生的學習興趣和主動參與學習的積極性。在多媒體技術的配合使用下，為學生營造良好的學習氛圍，教師不僅應努力提升自身素質，豐富教學內容，組織學生開展合作探究學習，可以有效提升語文閱讀教學效率。

參考文獻

[1]王建云.淺談如何進行小學語文閱讀教學[J].學周刊.2018（31）：102.

[2]于秀英.談小學語文閱讀教學合作能力的培養[J].學周刊.2019（13）：25-26.

[3]張志舉.核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].學周刊.2019（19）：254-255.