生活是學生作文的源泉

袁曉菊

【摘 要】寫好作文并非一朝一夕的事，提高學生的寫作水平，不僅要勤于閱讀與書為伴，更要走進生活，體驗感悟，在文化積淀厚實的基礎上，去拓寬思路，讓感性生活與理性生活碰撞出智慧的火花，讓學生的個性和獨特的體驗在文章的寫作中得以張揚與體現。

【關鍵詞】寫作;閱讀;積累;修改

【中圖分類號】G630?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0187-01

語文是工具，更應該是生活、工作、交際的智慧工具，聽、說、讀、寫的能力是衡量一個小學生語文素養的重要標志，其中文章的寫作尤為重要，從寫作中能體現學生獨特的人生體驗和身心發展的實際水平，學生的個性特點在文章寫作中也能得以張揚。雖然習作前老師指導了半天，講了很多，可是作文交上來往往還是不盡人意。習作后老師辛辛苦苦地改出來的作文，發到學生手里，其實根本沒有多少學生看。如何讓學生寫出自己的東西來，寫出學生的獨特的體驗，還需要老師恰當的引導，結合作文教學的實踐。因此教學中既要注重對學生作前指導——注重引導學生積極參加實踐活動，留心觀察周圍事物，積累豐富的寫作素材，讀寫結合，激發學生寫作的欲望，又要注重作后指導——看看哪些地方不足，哪些地方還需要修改等，本人根據多年來的教學實踐與探索，我做了以下嘗試。

一、善觀察，勤閱讀，豐富文化積淀

教育學家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉水豐盈，而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇?！雹偃~老的話，其實就是給我們指明了作文教學的方向——學生要有充實的生活，豐富的積蓄。要讓學生在作文走進生活，飛出課堂，傳統的兩課時完成一次習作是不現實的，可以在作文前一天，甚至幾周前讓學生到生活中去搜索信息，精心構思，充分擬稿。要從學生的觀察、感受，生活入手，記下自己的生活見聞、所感，把寫作與生活融為一體。一次我讓學生寫自己的家人，在學生的筆下大都寫爸爸媽媽，而且內容千篇一律，針對這個問題，評價作文時，我把他們的作文讀給大家聽，然后問問同學們，怎么你們的爸爸，媽媽都那么相似呢？大家面面相覷，啼笑皆非。此時學生才知道原來沒細心觀察，連自己朝夕相處的家人外貌都不清楚。于是我引導學生在寫人物之前要用心觀察，這樣才能寫出人物的特點。如：寫老師，因性別、年齡不同，容貌、神態、姿態、服飾等也不同，因此要求學生認真觀察科任老師上課姿態、動作，對待不同學生有何方法，怎樣處理一些事情，他們生活狀態是怎樣的？這樣引導后學生有了寫作的范圍，興趣也會提高，寫出的人物才會有個性?？傊?，作文就是生活，只要平時善于觀察，做生活中的有心人，就會妙筆生花寫出好的文章。

二、親近自然，走進生活，增加生活體驗

有的學生一提到寫作就感到頭痛，究其原因就是他們的生活單調，缺少體驗，感到無東西可寫。每學期我都結合學校的活動，引導學生親近自然，走進社會，謹記“生活即教育”（陶行知語）的名言，通過植樹節植樹，清明節踏青，五一節勞動，中秋節收獲，新年聯歡，送溫暖手拉手等活動，讓他們領略大自然的美好風光，盡情享受藍天白云、落日余暉的無窮魅力......親身體驗人生的冷暖，享受家庭的溫馨，感悟我國傳統文化的深刻內涵。為了進一步激發學生習作興趣，提高作文水平，我讓學生在生活中處處留心觀察。天氣很冷，學生看到一些現象感到新鮮有趣，我就讓學生以“今天真冷啊”為題起句，把自己的所見所聞和親身感受寫一段話。學生聽到后，寫作熱情很高，于是結合自己的親身感受，認真地寫了起來，很快就完成了寫作。一個學生這樣寫到：“今天的天氣真冷啊，刺骨的西北風想發了瘋似的，吹的大地飛沙走石，大樹東搖西晃。水盆里盛的水全變成一個大冰塊，我雖然穿著厚厚的棉衣，還感到渾身冰涼，腳凍得又木又麻，簡直像掉進了冰窖里一樣……”我把這個片段寫在黑板上，讓學生品讀，這樣學生的寫作興趣更濃了。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！保ㄖ祆湔Z）“作文原是生命的一部分，生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活躍地流個不歇?！雹谶@樣學生再也不愁無東西可寫了，寫出的文章不僅有真情實感，更重要的是語言也厚實多了。

三、訓練有序，修改有方，做到有的放矢

有人說好文章是改出來的。改，就是打磨潤色。且不說“春風又綠江南岸，”“僧敲月下門”的字句錘煉，而古典名著《紅樓夢》也是增刪五次，披閱十次而著成。文章的修改是作文教學必不可少的一部分。小學階段作文教學應循序漸進，訓練有序，不能有隨意性。從造句到仿寫，從片段練習到篇章結構，從一般應用文到稍復雜的記敘文，作文訓練要有梯度，由淺入深，命題要貼近學生生活。尤其在作文修改方面我著實下了一番功夫。在多年的語文教學中，我將指導學生修改作文的訓練納入課堂教學，利用學生習作，有目的、有重點、有針對性地引導學生發現習作中的問題，分類指導。通過教師示范——學生試改——教師點撥——學生自改（互改）的循環往復，幫助他們改正各種類型的錯誤，發現規律性，掌握“增”、“刪”、“改”、“換”、“補”等一些修改符號，利用修改符號改正自已文章中的錯別字、病句、標點和其它方面的毛病或不足，達到語言的通順流暢，把文章中語句、段落、情節“改美”，使得自已的文章生動感人，讓學生樹立起修改作文的信心。這不但激發了興趣，提高了作文修改的能力，而且使學生受用終身。有些錯別字、漏字、筆誤及不通的句子，只要學生多讀幾遍，借助聲音的刺激，憑借語感的幫助，就能發現并糾正過來。鼓勵同學互改作文，同學之間彼此修改，互相取長補短，對雙方都有好處，既培養了學生強烈的責任心，又提高了修改作文的能力。往往有的學生對別人的文章修改或提意見都能說到點子上，然而動手改自已的文章反而不知所措，但一經同學指點，也會豁然開朗，這樣學生的習作能力就會大大提高。通過有序的修改訓練，學生的寫作水平提高了，學生的獨特感受與個人體驗也得以表現出來。

當然寫好作文并非一朝一夕的事，提高學生的寫作水平，不僅要勤于閱讀與書為伴，更要走進生活，體驗感悟，在文化積淀厚實的基礎上，去拓寬思路，讓感性生活與理性生活碰撞出智慧的火花，從而愛上寫作。

注釋：

①摘自葉圣陶《論集（文章例話）》.

②摘自《教師的詩意生活與專業成長》.

參考文獻

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社.

[2]《教師的詩意生活與專業成長》新華出版社.

[3]《教材疑難問題研究與解決》東北師大出版社.