創設語言情景 激活英語課堂

吳丹

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0256-02

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分有趣的引入探求的情景之中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。情景教學法是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感，可成為全面提高學生素質的一條有效途徑。

在英語教學過程中，引入或創設的情景主要是由老師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行。其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。在教學中，可以通過下列幾種方式來創設語言情景，激活英語課堂。

一、合作、交流，激活課堂

在英語課堂教學中，以具有合作性的任務活動去迎合學生的挑戰心理，再加上老師及時點撥、引導，大大激活了課堂。

1.角色扮演。

角色扮演是英語教學中最常見且極有效的小組合作活動，如打電話、購物、問路、看病等。通過這種合作活動，使學生在模擬情景中提高語言的應用能力，體驗語言交際魅力。

2.拼湊活動。

活動通過組員的群策群力，一起完成共同的任務活動。如表格、地圖、圖畫等。在Book I Lesson46教學中，把Part One設計為一個聽力，讓學生在白紙上畫下他們聽到的內容，其中一學生在黑板上畫。打開書本，核對。然后老師提出要求“make the picture nlcer”，于是全班沸騰了，踴躍參與，都愿意為他們的畫增添一筆。最后，請小組成員利用there be句型一起來描繪這幅圖。通過這種合作活動，不僅學生感到合作的愉快，更讓他們品嘗到了集體智慧的魅力。

3.采訪報道。

可以采用一對一、多對一等多種形式展開采訪。如Book II Lesson35教學中最后一個環節設計讓學生互相采訪?！癢here were you from？ Where were you bom？When were you born？”等，通過這種合作活動，不僅鍛煉學生的膽量，而且使學生之間有了更深的了解，從而增進了友誼。

4.調查研究。

布置學生感興趣的話題，讓小組成員分工開展實際調查，經過資料收集、信息處理后，推薦一位代表向全班匯報、交流。在Book III Lesson50中，可以布置學生調查近幾年的人口增長情況，可以通過上網、圖書館等收集相關圖片資料。然后小組成員在課上交流、整合，形成共同的討論資料。

5.話題討論。

小組成員圍繞某一話題的解決方法展開討論。小組成員各抒己見，暢所欲言。最后經過綜合、加工成為小組意見。在Book III Lesson50中，課上老師提出“How canwe slow down the big population”？讓學生在合作討論中思考、探索如何減少人口，形成共識。

總之，在課堂上要為學生搭建合作、交流互動的平臺，在熱烈的采訪、討論，甚至爭論中進行思維的摩擦和碰撞，活躍課堂。只要能自圓其說，盡量讓學生從不同的角度切入，以自己已有的知識進行交流，再從別的學生身上吸收更多的知識，然后重新構建新的知識體系，以達到知識共享，彼此受益。

二、開展“游戲”，激活課堂

“游戲”融知識性、趣味性、競爭性于一體，它迎合了初中生活潑好動的天性。它能變“乏味”為“有趣”，變“被動接受”為“主動學習”，變“沉默”為“活躍”。

1.猜與獎。

對于未知事物人們總是充滿好奇，尤其是學生，他們急于知道答案。此時是進行教學的最佳時機，我們可以在教學中設置一些猜的活動。如在學生運用Is there a/an…？時，教師拿一個蘋果放到包里，讓學生去猜：

SA：Is it a pear？??? T：No，it isn't.

SB：ls it an egg？??? T：NO，it isn't.

SC：Is it an orange？??? T：NO，it isn't.

SD：ls it an apple？??? T：Yes，it is.

這種游戲可讓學生兩人一組來練，也可以變一下猜的話題，如猜顏色等。學過in on under等介詞后，可以讓學生做“Where is it？? Where are they？”等游戲。此外，還可以經常讓學生做猜字游戲，“Binggo”游戲等。猜對了就給學生一個小小的獎勵，學生總是希望得到獎勵的，這種欲望會促使他們積極投身到英語學習的活動中去。教師應根據所學內容安排游戲，它能夠有效地防止學生疲勞和產生厭學情緒，充分地調動學生的積極性，有效地提高教學效果。

2.做與比。

初中生有很強的好勝心，且活潑好動，故我常讓學生在課堂上動起來。如在學習人體部位的單詞時，開展“Polly says”等游戲。如“Polly says，‘touch your mouth”等，一組一組地比。如果沒完成指令，就罰下場，比一比誰是最后的勝者。這種富有挑戰性的任務活動，極大地激發了學生迎接挑戰、戰勝對手的好奇心，活躍了課堂，使學生體驗到了成功的喜悅。

3.聽與畫（寫）。

在英語教學中不妨讓學生耳、腦、手并用，聯系實物與書畫來寫寫、畫畫。如在學習顏色時，讓學生畫并涂上顏色;在教red時，讓學生畫一個蘋果，并涂上紅色，下面寫上a red apple.這種形象化的游戲教學，激發了學生的表現欲。

三、借助“實物”，激活課堂

實物是最常見的直觀教具。俗話說得好，“百聞不如一見”，運用實物、圖片等進行教學，符合人們認識客觀事物的規律。實物是創造情景最直接、最經濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。如第一冊有一課，可利用教室的講臺作商店“柜臺”，準備好書、筆、尺等學習用具及水果、牛奶等“貨物”，分別介紹句子：“This is my shop.”“It sells…”借助寫有“Open、Close”的“招牌”掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open.”“The shop is Closed.”同時，師生分別扮演“售貨員”和“顧客”進行“購物”情景對話，使學生很快地掌握Can/May I help you等句型。再如，在教形容詞和副詞的比較級和最高級時，教師就讓三個高矮不同的學生A、B、C站到黑板前。學生看到A最高，B第二，C最矮，就可根據課本中的句型進行操練：

A：is taller than B.B is taller than C.

A：is the tallest of the three.

C：is the shortest of all.

四、模擬生活，激活課堂

“成功的外語教學應在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料?！庇⒄Z新教材的一個顯著特點，就是為我們提供了大量的情景。有一般的交際情景，也有實用的生活情景。創設情景運用英語正滿足了學生的心理要求。老師要根據教材內容設計可行性情景，讓學生置身于語言環境中進行語言實踐，將枯燥的內容寓于有趣的情景教學之中，把課堂變成生動活潑的英語交際場所。在教學Book I Lesson9中，為了學生對“排”和“號”有真正意義的理解和運用，可以設計讓學生在模擬電影院里（即教室）找位置。首先，讓學生在一張小紙片上寫上自己的排、號充當電影票。然后讓一位學生當檢票員，進行諸如What's your name，please？What row are you in？ What's you number等的交際。他們在“玩中學、學中用”，體驗到了成功的快樂。這樣，創設與學生生活實際息息相關的語言情景，讓學生在充滿激情的交際空間中感受語言交際的生命氣息，滿足了學生的表演欲，大大激發了學生的參與熱情，從而活躍了課堂。

五、利于創新，激活課堂

在英語課堂教學中，應有效地培養學生的創造個性，發展其創新能力。為此，教師應立足教材，挖掘教材內涵，巧設創新機會，從而豐富學生的想象力，活躍學生的思維。如在教學A Traffic Accident這篇課文后，順著故事的發展，引導學生進行發散性思維。T：A mOment. later who will come？Ss：Apoliceman之后，讓一學生扮演警察，幾個學生扮演孩子，編一個錄口供的對話。然后再讓學生討論，（l）what will you dowhen? the? accident? happens？? （2）There? is? too? much? trafficand so many people have died of the traffic? accidents，whatshall we do as students？這些活動能促使學生充分發揮想象力，激發學生的創造欲，有利于培養學生的創新精神。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于引入或創設恰當的教學情景。但也應該注意以下幾點：

1.情景要切合學生的實際。

2.情景要緊扣教材，與教材內容吻合。

3.情景要與語言交際相結合。

4.情景要形象感人，符合生活實際，并帶有啟發性和創造性。