合作教學法在小學中段語文教學中的應用

張君利

摘 要：隨著教育領域的不斷發展，合作教學愈加受到教師教學的重視。小學中段學生在學習語文課程的過程中運用合作教學法，不僅能夠增強學習的能力，還能夠培養良好的學習習慣。教師在語文教學中缺乏教學手段，影響了小學中段學生學習的進程。因此，為了提高小學生自主學習的能力，推動小學生學習的進程，教師在語文教學中可以運用科學分組、合作研究、合作作業等教學方式教導小學中段的學生。

關鍵詞：合作教學法;小學中段語文;小學生

合作教學法是根據學生不同的學習能力將學生合理分成學習小組的教學方式，能夠融合學生的學習能力，使學生解決學習中的難點，提升學生學習的自信心，提高學生的學習興趣。小學中段學生年齡較小，思維不成熟，容易對語文課程中失去學習的活力。因此，教師在語文教學中可以運用合作教學法教導小學中段學生，培養小學中段學生的合作意識，煥發小學中段學生的學習活力。

一、科學分組教學，提高學生學習效率

小學中段學生在語文學習中提升學習的效率，能夠節省學習的時間，學習更為廣泛的文化知識，提高學習的成績。教師在語文教學中缺乏教學手段，降低了小學中段學生的學習積極性，影響了小學中段學生的學習效率。因此，為了提升小學中段學生的學習效率，教師在語文教學中可以運用科學分組的教學方式，激發小學中段學生學習能力。

例如：教師在語文教學中，可以根據小學生的學習能力以及性格進行分組。即。教師可以將邏輯推理能力較強、探究分析較強、總結歸納能力較強、思維辯證能力較強的小學中段學生分配到同一學習小組中，不僅能夠將小學中段學生的學習能力互補，提高小學中段學生整體學習能力，還能夠培養小學中段學生的合作意識，提高小學中段學生學習的效率。教師還可以將責任心較強、開朗活潑、沉默寡言等不同性格的小學中段學生分配到同一學習小組，既能夠互補小學中段學生的性格，促進小學中段學生的心智發育，也能夠增強小學中段學生學習的活力，讓小學中段學生輕松的學習氛圍中提高學習的效率。教師在語文教學中科學分組教學，能夠豐富教學手段，提高教學的質量，提升小學中段學生的學習的興趣以及學習的效率。

二、合作研究教學，解決學生學習難點

小學中段學生在語文學習中解決學習的難點，能夠提高語文解題的思維，發展語文的素養，提升語文的文化學識，促進語文學習高效的發展。小學中段學生年齡較小，思維不成熟，未能形成良好的學習習慣，增加了學習的難度。因此，教師在語文教學中可以運用合作研究教學，讓不同的學習小組自主探究學習，提升小學中段學生自主學習的能力，使小學中段學生解決學習的難點。

例如：教師在教學《芙蓉樓送辛漸》的過程中，可以讓學習小組通過不同的學習方式理解詩詞中的含義及相關知識。即，學習小組可以詢問教師以及查閱《古今漢字字典》，能夠理解“冷雨灑滿江天的夜晚，我來到了吳地，天明送走好友后，只留下楚山的孤影。等您到了洛陽，如果有親友向您打聽我現在的情況，請您轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔?！痹娫~的含義。學習小組通過查閱歷史資料，能夠認知到《芙蓉樓送辛漸》這首古詩的創作背景為“作者王昌齡被貶為江寧縣丞時所創作?！钡恼Z文知識。小學中段學生通過分組學習語文教材中的知識，不僅能夠增強對語文教材文章的理解，有效提升語文的學習成績，還可以構建不同的學習方式，為未來語文的學習奠定良好的基礎。

三、合作作業教學，培養學生學習思維

小學中段學生在語文學習中培養學習思維，既有助于認知語文知識的本質，提高語文學習的活力，促進語文學習的進程，有助于增強邏輯思維，促進心智的健康發育。教師在語文教學中教學手段過于單一，限制了小學中段學生學習思維的發展。因此，教師可以構建合作作業教學，讓小學中段學生合作完成作業，培養小學中段學生的學習思維。

例如：教師在布置創作以“團結”為主題的作文題時，學習小組中的不同成員可分別收集“團結”的寫作素材以及感悟“團結”的精神。即，學習小組中的學生可以在放學后，在操場進行“兩人三足”的游戲，在合作的游戲中體會“團結”的精神，從能夠使作文內容更加真實;學習小組中的學生可以在圖書館查閱歷史上關于“團結”的典故，能夠使作文內容更具文學性，提高作文的質量。小學中段學生在學習語文知識的過程中合作完成作業，不僅能夠培養學習的思維，還能夠更為高效地完成語文作業。

總而言之，小學中段學生處于學習的基礎階段，在語文學習中運用合作學習的方式，能夠增強學習的自主能力，培養學習的思維，提升學習的成績，為語文學習奠定有利的基礎。因此，教師在語文教學中可以運用科學分組、合作研究、合作作業等教學手段構建合作教學課堂，提高教學的能力，讓小學中段學生在輕松愉快的氛圍中提高學習的活力。

參考文獻：

[1]曹晶.小組合作學習教學在小學語文課堂中的應用[J].中華少年，2017（19）：100-101.

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