以 "學習者為中心"還是以"學習為中心"——基于"學習者為中心"學習理論和"產出導向法"的理論分析

魏越 成都理工大學 四川成都 610059

1 引言

"產出導向法"首先是被文秋芳教授提出的,這種教學法主要由三個部分構成:教學概念,教學假設和教學過程.本文關注三個教學概念中的一個——"以學習為中心"的教學理念,主張所有課堂教學活動都應該為有效的學習服務.這種教學理念對國內外現存的"學習者中心"提出了挑戰.相反的是,"學習中心"的教學目標是促進教學目標的實現和有效學習的發生.因此,POA認為這一原則比"主要事實"原則更簡潔,更準確,反映了學校教育的本質.

因此,非常有必要把傳統教學中的"學習者中心"以及產出導向法中的"學習中心"進行比較,而且把"學習者中心"和"產出導向法"結合分析是本篇論文的最終目標.雖然一些學者花了大量的精力在單獨研究"以學習中心"和"以學習者中心"上,但是對于二者的比較研究是相對較少的,本文通過對"以學習中心"和"以學習者中心"的理論分析來比較兩種教學方法在教學中的有效性,以及研究"學習者中心"和產出導向法是否有交點.

本文分為四個部分:第一部分是對全文的一個簡要介紹,為整篇文章做準備 第二部分首先對于兩種教學法做一個文獻綜述 下一個部分對兩種教學法進行一個對比分析,以及對二者的交點進行研究 最后一個部分對本文進行總結.

2 文獻綜述

2.1 以"學習者為中心"的國內外研究

20世紀50年代,人文主義心理學家卡爾?羅杰斯提出了以"學習者為中心"的教學理論,他提出學習者在學習的過程中是至關重要的,在教學過程中應該關注學生和老師的情感交流,并且對愉快的學習氛圍和學習者自我的強調影響了整個世界.羅杰斯強調,"學習者"不單單是指學生,而是指學生和老師這兩個主體都能被稱為學習者,他同樣關注學生和老師在課堂上的互動.

在中國,我們大部分時間都被"學習者為中心"的教學理念統治著,在教育和教學中,往往是把教師,課程知識和課堂教學放在教學的中心.建國后即提出"教師是領導者,學生是主體"的思想理論,這種思想理論表明這種教學模式應該處理好教師和學生的關系,但是從學習的角度來看,這種思想理論并沒有對21世紀的人才培養目標做出回應.實際上,在這種思想理論體系下,教師的教學方式并沒有改變,學生的學習方式相對簡單,都是教師教學生學.學生的學習壓力依然很大,學生學習的權益依然沒有得到保障,其中,學習課程的設置以及學習的評估方式都沒有遵循學生學習的規律.不僅如此,就教師和學生之間的關系來說,依然存在諸多問題,比如:不夠尊重學生的意愿或者不將學生看作學習的主體.因此,人們渴望學校的教育和教學能夠真真正正把學生放在學習的中心位置.

2.2 "以學習為中心"的基本意義

現代學習研究認為,學習應該反映出對內部變化的影響,改變學習者看待世界的方式,以及學習者對世界的行為方式.學習實際上是學習者狀態的改變,學習改變了學習者在世界中的行為方式,反過來,學習也可以根據學習者的行為來改變世界.

將學習作為教學的中心,一些學者認為,"以學習為中心"這種教學理念的確立是尊重學生的個性和專業知識,認識學生的個體差異和不同需求,根據學生的能力來教學生,以促進學生的人格健康發展."以學習為中心"就是在學習的過程中老師扮演者一個引導者的角色,給學生提供必要的學習支持,以促進學生主觀能動性的發揮,以達到學生積極主動學習以及促進學生全面發展的目的.安桂清認為,"學習"并不是學生孤立的認知學習,而是一種以交流和對話為特征的學習.學習不管是為了強調學生的主觀能動性,或者是一種以交流和對話為特征的學習,學習的中心都和學生的主動理解知識是分不開的.從教學質量的角度看,孫二軍認為"以學習為中心"教育質量觀的本質是讓新世紀的學生學會學習.為了實現學習深層次目標的轉化,學習必須從被動學習轉化為主動學習,從個體學習轉化為合作學習,從適應性學習轉化為研究性學習.

3 "以學生為中心"教學理念與產出導向法的理論研究

3.1 "以學生為中心"教學理念與產出導向法方法的整合

在"以學生為中心"的教學理念中,教師的角色是在學生積極建構意義時,將其扮演的傳統的教學角色轉變為幫助者和促進者的角色,所以在教學活動中,學生是學習實踐活動中的參與者和實踐者.因此,教師可以作為這一教學過程中的指導者,組織者和幫助者.更重要的是,教師還能夠幫助學生進行發現學習并培養他們的自學能力.

"以學生為中心"的教學方法在某種程度上和產出導向法有相似之處.在產出導向法中,三大教學理念之一的"全人教育"提出有必要將人的智力,情感和道德的各個方面全部考慮在內以促進人的全面發展.產出導向法的中心是"產出",它的主要關注點是學生在課后能夠學習到多少知識,將"輸出"放在教學的最初環節,能夠讓學生了解到學習的目的以及課后將要得到的成果.文秋芳教授還補充說,教師應該根據學生的外語水平,適當地調整教學中涉及到的輸出任務的難度,并為不同層次的學生提供不同的輸出任務,以激發出學生學習的潛力.

3.2 "以學習為中心"本質上是"以學習為中心"

產出導向法將"以學習者為中心"視為一種挑戰,并且將學習的中心作為"以學習者為中心"的挑戰."以學習者為中心"的含義可以從兩個方面進行理解:一方面,教師在課堂上的作用被邊緣化了 另一方面,這個概念不恰當地的擴大了學生的作用.

人文主義學家在教育實踐中都倡導基于學生經驗的"有意義的自由學習",強調知情協調,注重學生的"自我提升".學生和老師根據實際問題以及學生的已有知識,經驗和興趣來選擇學習目標.學習的目標更加注重培養學生學習跨學科的信息和知識,解決問題的高級技能以及處理信息的技巧.因此,教師的角色是幫助學生培養自學的能力,幫助學生清楚地了解到他們學習的意圖以及獲取資源的途徑,最后幫助學生培養自我意識以及掌握學習策略.

"以學習為中心"的隱含意義就是學生主導學習,意思就是說,在教學過程中,如果只有教師的教學,沒有學生積極參與思考的話,那么真正的教學就沒有發生,而知識的獲取就是學習者積極思考和建構知識的過程.教學實際上就是教師的教和學生的學的結合,更重要的是,如果沒有學習者的主觀選擇就很難確保提高學習的質量.

"以學習者為中心"和"以學習為中心"是相互依存的,他們重視教師和學生的重要性,認為教師應該在教學中發揮更重要的作用,并認為學生是教學中最重要的參與者.因此,"以學習者為中心"本質上是"以學習為中心".

4.結論

"以學習者為中心"并不意味著教師不關心教學內容,過程和評估.相反,他們對教師提出了更高的要求,并要求教師設定教學目標和教學過程.構建"以學習為中心"的課堂教學模式,對學生進行長期系統的訓練來培養學生的自主學習能力.在"產出導向法"中,通過設計各種任務和活動,學生學會與他人交流,與他人合作,逐步培養學生解決問題和創新能力的能力,最終提高他們的綜合應用能力."以學習為中心"的基礎是讓學生積極參與學習.讓學生積極參與學習的過程是提高學生自我學習,技能,能力和素質的過程.

"以學習者為中心"和"以學習為中心"彼此緊密相連,實際上它們有很多相似之處.他們強調教學和學習,這是教學中最重要的元素.二者在某些方面本質上是相同的.