小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養對策探析

廖萬泉

摘 要：在小學階段，語文教學的重難點就是語文閱讀，由于閱讀內容往往具有多意性，這對小學生而言，具有一定的難度，并且小學語文的閱讀教學效果也難以提高。但是小學語文閱讀對學生的語言能力和理解能力的提升都有著非常重要的意義，因此需要對小學生語文閱讀教學的水平，提升學生的閱讀能力。本文就針對小學語文閱讀教學和閱讀能力的提升提出以下幾點策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀教學;閱讀能力;對策

語文閱讀教學在小學階段占據非常重要的位置，閱讀能夠有效提升學生的語言組織和表達能力，并且還是提升學生寫作能力的關鍵。通過語文閱讀，能夠增加學生的知識儲備，使學生的知識面得到擴展。但是，目前小學語文閱讀教學還存在著較為復雜的問題，小學生自身的閱讀能力不足，閱讀效率較差，并且除了課堂上，學生幾乎在課外不會主動去閱讀。因此，就需要探析小學語文閱讀教學和提升學生閱讀能力的對策。

一、幫助學生養成良好閱讀習慣

小學生的天性往往是活潑和好動，因此小學生的注意力難以長時間的集中在一個地方，也不會持續對一件事保持足夠的熱情，尤其是對于學習而言，學生如果在學習過程中，遇到比較難的學習問題，學生的注意力更加難以集中，并且無法調動學生的學習積極性。但是，如果幫助學生養成良好的學習習慣，就能使學生長時間的堅持下去。但是習慣的養成不是一蹴而就的，往往需要長時間的努力。因此，在小學語文教學中，教師首先就要注重培養學生的良好習慣。

例如，教師在語文教學中，可以培養學生誦讀的習慣，因為學生在誦讀課文時，會對內容有所思考，這不僅能使學生集中注意力去閱讀，還能使學生更加深刻的理解內容，教師在學生誦讀的過程中，給予其耐心的指導，還能提升學生有感情誦讀的水平，提高寫作能力。學生養成誦讀的習慣后，教師再讓學生意識到，閱讀不僅僅在課堂上完成，在課堂外，家、食堂等都可以進行閱讀，這也體現出學生是學習的主體。

二、根據教材，為學生創設問題情境

小學語文閱讀有非常明確的知識體系，學生理解起來可能會出現一定的困難，但是小學階段的學生往往對于新鮮事物都比較好奇，他們渴望了解新的內容，希望自己能夠解決問題。但是閱讀學習還存在許多學生不能獨立解決的問題，這可能會導致學生的積極性下降。因此，教師在教學中要為學生創設一個有利的契機，教師可以將難的問題轉化為簡單的小問題，這就要求教師要具備挖掘教材、設計問題的能力，以提升學生的學習興趣。

例如，在教授部編版四年級上冊《晏子使楚》一課時，教師可以先引導學生自行閱讀，在學生大概了解了文章內容后，教師引導學生理順文章的四輪，后對文章進行部分閱讀和理解，可以創設問題，燕子是如果與楚王進行爭斗的？讓學生帶著問題去閱讀，之后選擇學生在講臺上分角色閱讀，并要求學生在閱讀的過程中，要體現出人物當時的情感，在學生閱讀完之后，讓班級同學選擇出誰是最有感情的小演員。之后，教師再提出問題：你們學的晏子是個什么樣的人？可以分組討論，再選擇一個代表總結。最后，由教師對文章進行整體總結，深化文章主旨，并加深學生對課文的理解。

三、指導學生進行課外閱讀

閱讀教學最主要的目的就是擴寬學生的知識面，讓學生在閱讀中加深對文章的理解，從而輕松掌握語文學習的重難點。因此，教師不僅僅要在課堂中指導學生閱讀，還要指導學生進行課外閱讀。

例如，在教授部編版小學五年級下冊《景陽岡武松打虎》一課時，課文內容中描述了生動、精彩的畫面，學生根據課文學到：武松在路過景陽岡喝酒時，聽到有人說山上有一只兇猛異常的打老虎，總是吃人，警告大家最好不要上山，繞道行走，而武松明知山有虎，偏向虎山行，結果在路途中真的遇到了大老虎，武松便與老虎進行殊死搏斗，最后武松戰勝了這只老虎。但是學生在學的過程中，會想：武松到底有多高強的武藝？武松是因為藝高人膽大還是因為喝了太多酒才不怕老虎上山打虎的？武松是真實的人物還是小說人物？一系列的問題，教師都可以告訴學生，如果想知道可以去看我國的四大名著之一《水滸傳》，這就為學生進行課外閱讀奠定了基礎。

四、結束語

小學語文閱讀教學是學生在小學階段學習的重點和關鍵，因此教師必須要重視小學語文教學，可以利用身邊的資源以培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，或者根據教材的主要內容，為學生創設問題情境，提升學生的思考能力，還可以引導學生從課內閱讀發展到課外閱讀，進一步提升閱讀水平和能力，擴展知識面。同時，教師也要具有探索教材、設計問題的能力，不斷的提升自己的文化和科學素養，提升語文課堂的教學質量。

參考文獻

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