構建小學數學有效課堂教學策略探究

鄧亞斐

摘 要：課堂教學是新課程改革中的重要內容，也是眾多教育工作者一直以來追求的教學目標。小學數學教師需要明確有效課堂的真正含義，關注學生的全面發展，真正落實三位目標進而使數學課堂取得實質性的效益。對此，筆者認為小學數學教師應當重視有效的課堂互動，本文分別從創設有效情境、注重有效提問以及加強有效探究三方面圍繞小學數學課堂的構建策略展開探究，以期為今后的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效策略

構建有效的小學數學課堂就是要求教師依據學生的認知發展規律，選擇恰當的教學策略爭取在有限的時間內使學生獲得最大的收獲，進而使課堂呈現出良好的教學效果。想要實現這一目標，教師如果只靠傳統的教學方法組織學生強硬地學習知識，依靠單純的模仿記憶是遠遠不夠的，因此，小學數學教師應當跟隨新課程改革的腳步，歸還學生課堂主人的地位，從教學實際出發，大膽改變不利于提升教學效果的傳統課堂組織模式，進而引導學生在數學課堂中取得充分、全面的發展，筆者就此談一談自己的經驗看法：

一、創設有效情境，提升認識效果

課堂教學情境針對提升課堂效果具有無可替代的作用，由于形象思維是小學生主要的思維模式，并且還沒有有效的自控力保持注意力長時間集中，對此，生動、有趣的教學情境則是引導學生思維發展、給與學生良好的學習體驗的最佳途徑，小學數學教師要善于構建數學教學情境，充分激發學生的情感，引導學生的思維緊跟教師教學的腳步，發掘學生親在的學習能力。教師可以利用多媒體技術充實教學情境，或者運用實物構建情境，為學生認知發展提供有力的支撐。

例如，在“認識鐘表”一課的教學中，教師可以將時間融入現實的生活情境，引導學生聯系自己的實際生活，用多媒體課件展示學生的從起床、洗漱、學習、玩耍、吃飯以及睡覺的圖片，事先準備時鐘或者為學生呈現不同形狀、種類的時鐘，讓學生了解時間與生活的聯系，再次基礎上，帶領學生認識時鐘，學會確認時間。生活中離不開時間，讓學生聯系生活說一說自己喜歡的時間，在班級內分享這個時間的意義，通過學生熟悉的生活情境進行時間教學，增強學生對知識的認知效率。

二、注重有效提問，啟發學生思維

教師是有效課堂的組織者，提問與講授是構建有效課堂必不可少的教學手段，小學數學教師應當注重提問對學生數學思路的引導與啟發，提升課堂提問對課堂的促進意義。對此，教師要注重提問的藝術，提升問題的有效性，結合課堂教學目標和學生學情，設置有探究價值的有效問題，發揮問題作為教師與學生之間溝通交流、反饋橋梁的作用。有效的問題最好就具有在一定的趣味性、開放性與層次性，抓住恰當的提問時機，使問題問到點子上，進而促進學生對知識的理解。

例如，在“平行四邊形和梯形”一課的教學中，為了讓學生真正認識這兩種圖形，教師可以從學生熟悉的長方形說起，用紙片圍成可移動的長方形，為學生演示對其的操作變化，讓學生認真觀察，思考長方形發生了什么變化，變成了什么圖形，新圖形的特點是什么，還能舉出生活中相似圖形的例子嗎，引導學生逐步思考探究，一步一步概括掌握平行四邊形的特征。在學生掌握基本的平面圖形之后，教師可以讓學生結合自己的理解，區分出不同平面圖形的關系，對其進行分類，并說明劃分的理由是什么，進而幫助學生梳理空間思維，準確把握各個圖形的性質特征。

三、加強有效探究，促進知識應用

探究是學生學習新知、理解未知世界的重要認識活動，在小學課堂中組織學生有效探究，引導學生親身實踐、合作交流有利于提升數學學習效果。小學數學教師可以創設一定的探究情境，鼓勵學生主動探索問題，發現數學知識中蘊含的規律和本質，探索出解決問題的有效方法，深刻感受學習知識的過程，體會成功或失敗的情緒，進而真正調動學生主動參加到課堂中來，鞏固學生對數學知識的理解，促進理性認識的轉化。

例如，在“數學廣角——植樹問題”一課的教學中，教師可以組織學生合作討論，共同解決問題。在對問題準確理解的基礎上，探究植樹問題的內在規律。如果小路的兩端都要種樹，引導學生討論應該用什么方法探究其中的規律，如畫圖法、運用實物表示、用手找規律等等，鼓勵學生以自己的理解選擇恰當的解決方法，探究不僅要解決問題，更要注重找到答案的過程，小學數學教師要給學生思考、展示機會和平臺，通過小組討論匯集多個學生的智慧和想法，發現解決問題的多樣化途徑，最后尋找小組代表在班級內匯報講解本組的探討結果，促進有效課堂的生成。

綜上所述，有效教學是廣大教師教學不懈追求的目標，教師要以促進學生全面發展為導向，并以此為核心設計課堂教學活動，不斷實踐與創新教學策略，使各個教學環節實現最優配合，發掘學生數學學習的無限可能，進而使學生獲得實質性的提升。

參考文獻：

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