情景化教學在小學道德與法治課堂中的策略探討

王玉紅

摘 要：情景化教學可以用于任何教學課堂之上，在小學道德與法治這一科目的講解更是有著很大的作用與魅力。情景化教學，顧名思義就是教師在一個情景里面為學生授課，相當于那一種話劇表演，但是又沒有特別的風趣幽默，會圍繞著一個話題展開一個情景，在情景里邊進行話題探討。相比于以前那種死板的只是傳遞概念的教學方法，情景式教學方法會顯得更加符合學生的接受能力，也會更加帶動學生們對當節課堂的積極性，在教師激情講課與學生激情上課中提升我們的課堂效率。

關鍵詞：情景化教學;小學道德與法治;鼓勵參與;深化記憶;引導學生

在小學道德與法治課堂中運用情景化教學，可以讓學生更能發揮自己潛在的表演能力，在娛樂性表演中找到本節課主要內容的真諦與真理。相比于只是圈點勾畫本節課需要掌握記憶的重點筆記，這會是一個很好的又效率高的教學方法。情景化教學有很多的優點與便利，其中，在小學道德與法治課堂上運用情景化教學更是又很多好處，其中三點最為主要：鼓勵學生主動參與，深化課堂知識記憶，引導學生學以致用。

一、鼓勵學生主動參與

在一個教師成功的課堂上，是少不了學生的呼應與積極參與的，而情景化教學模式就有這一方面的好處，它能夠在一定方面根據學生的愛好與興趣鼓勵著學生積極跟進課堂內容，并且積極主動參與課堂活動。這樣又能很好的提高他們的思維能力，讓他們在合作與探討中共贏，達到一個很好的效果。

例如，在教師講授第二單元的內容"我們的學校"一課時，在這一課的授課中，如果使用情景化教學模式，會是一個很好的開端與運用。對于學生們來說，學校是讓非常熟悉的一個區域，每個學生對于學校的觀點與表達也是不一樣的，他們都有自己心里那一個定位詞為學校定位，但是每一個學生對學校的了解看法又會是不全面的，他們往往只能站在自己的一個單方面角度去看待問題，采用情景化教學模式，會讓我們的教學更具有愉悅色彩，教師可以以自己授課的學校為例子，來一個情景化教學?？梢宰饔脙煞N方法：帶著學生游校園，觀察校園的情況;在課堂上運用多媒體技術，把關于學校的照片或視頻都放映出來。這樣的話，就會很好的讓學生對本節課有更清晰更深刻的記憶，這也便是情景化教學的一大優勢。

二、深化課堂知識記憶

學生學習接觸過的內容大多都是需要記憶的，而讓學生在課堂上便有很大幾率的記憶與學習是需要一定的方法的，并不是課堂劃重點，課后花費時間去單獨記憶，這樣容易達到事倍功半的效果，因為在課下單獨死記硬背還很可能使我們的背誦內容在很短的時間內就又被遺忘，不是一個良好的策略。那這個時候還是要靠教師的授課課堂了，這時，如果采用情景化教學模式，真的是一大優勢。它會有幫助你記憶知識的運用，課堂上記憶加上課下記憶便可以很好的掌握本節課授課內容了。

例如，在教師講授第三單元"安全護我成長"這個課題的時候，這個話題就適合使用情景化教學模式，如果只是單調的給學生講關于安全知識，通過語言讓他們把安全記心間，讓他們了解安全的重要性是遠遠不夠的。但是如果使用情景化教學，比如說放一些安全視頻，這樣不僅可以加強學生對這一課的學習興趣，還可以通過一些視頻畫面讓學生有很強的感染力，可以讓他們在危險來臨的時候，效仿視頻之中的正確做法來進行自救。如果是講關于火災方面的危險狀況和應對措施，這時候便可以進行一場真正的火災狀況演練，讓大家對火情有一個更深刻的認知，這遠比教師單方面的講解要有效的多。

三、引導學生學以致用

我們學習就是為了以后的生活實踐，也就是"學以致用"。當一個學生真的可以通過一次學習就可以將這一課的學習運用到生活實踐中去的時候，就是真正的掌握好了學習的這一課，也才是教師教學的目的所在。一般學生學習只是單純的學習文化知識，應對即將到來的考試，在我們中國這種傳統教學模式上，我們的學生一般只是死板的學習，這樣特別不容易對生活實踐有作用，就應該在課堂上實行有效的教學方法。

例如，在教師講授第四單元"家是最溫暖的地方"，在這一課的學習中，教師會講關于家這一方面的內容，或者還會拓展到父母是我們最親愛的人，父母也是會溫暖我們這些子女的人。維持一個家的溫暖需要靠全家人一起去努力。在課堂上教師可以運用很多小故事去讓小學生們更加了解家庭的含義。當然，如果只有字面意思的講解，學生可能并不會有太多的感觸，而這個時候運用情景化教學模式，把這一節課開展為家長與學生的課堂，讓他們共同去上課，通過一些小游戲來增深他們的情感，讓他們組成一個團隊，讓他們一起去了解家庭的溫暖。

總而言之，在未來的教育教學方面，情景式教學方法這個大課題教學方法會逐步走進教學課堂，呈現大幅度覆蓋課堂教學模式，這個教學模式的全方面擴展與運用，對于我們教學工作方面是福音，而不是無奇或者缺漏。希望在未來的學習中我們可以大幅度在各個學科開展情景化教學模式課堂，讓所有學生都可以有一個高效率課堂。

參考文獻：

[1]李瑛.構建道德與法治生活課堂[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）.

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