問題式學習課堂的問題設計研究

陳樂圓

摘 要：本文分析了問題式學習課堂中問題設計的原則和具體方法。在問題式學習課堂中，問題設計應當貫徹基礎性原則、發展性原則和層次性原則，符合化學學科的邏輯結構和學生的認知發展規律。教師在設計問題時，應當以問題本體分析為思考點，以學科問題為基礎，并以核心問題為統領。

關鍵詞：問題式學習課堂;問題設計;高中化學

科學研究是從問題開始的，問題可謂是思維的出發點。在學生的學習過程中，應當從課堂教學中獲取知識，學會如何學習，而問題教學正是培養學生學習能力的關鍵性途徑。在問題式學習課堂中，如何發揮問題的功能，如何整合教學資源，如何設計能夠激發學生興趣、培養其思維能力的問題，值得我們探索和研究。

一、問題式學習課堂中問題設計的原則

（一）基礎性原則

基礎性是指問題設計既要體現學生未來發展所需要的基礎，要以學生的已有知識經驗為基礎。問題設計的基礎性，就是要照顧到全體學生，考慮大多數學生的基礎，充分激發全體學生進行有意義學習的心向，形成一個積極活躍的課堂氛圍。例如，在探究“如何形成氯化鈉？”的問題時，教師通過逐層下降的基礎性問題引導學生進行思考：構成氯化鈉的微粒是什么？它們是從什么粒子變化來的？為什么會發生這樣的變化？這些粒子是通過什么作用形成氯化鈉的？ 借助上述具有基礎性的問題，教師就能夠很好地從氯化鈉的形成過程過渡到離子鍵的概念以及形成過程。

（二）發展性原則

發展性原則指的是問題設計要立足于高中學生的最近發展區，設計具備難度的題目，這不但要從學生的認知基礎出發，而且要引起他們探索問題的欲望，開發學生的潛能。例如，“鹽水解的性質是什么？”這一抽象的問題就表現出發展性，以該問題為中心，我們可以引導學生思考下列問題：在乙酸鈉溶液里，存在哪些微粒？其中哪些微粒會彼此產生作用？ 乙酸鈉溶液里微粒彼此發生作用會對水的電離平衡造成什么影響？乙酸鈉鹽溶液顯酸性或堿性的原因何在？最后，教師再要求學生分析氯化銨水溶液呈何種性質。

（三）層次性原則

這一原則指的是教師應當根據化學學科的知識邏輯和學生的認知發展規律，按照梯度設計不同層次的相關問題。這些問題能夠為高中學生探究問題提供思維方向，引導他們的思維實現從低層次逐步向高層次的發展。例如：為了探索原電池的工作原理，老師們可以從“化學能如何轉化為電能？”這一問題出發，設計出不同層次的問題，并在課堂上循序漸進地進行提問：銅可以置換稀硫酸中的氫嗎？為何銅片上會產生氣泡？我們應如何借助電流表指針的偏轉找到這一裝置的正負極？電子的流向反映出正負極之間產生何種反應？形成原電池應具備何種條件？我們應怎樣去設計原電池裝置？在教師應用上述問題的過程中，學生的思維能夠逐漸得到發展，在掌握相關知識的同時，培養思維能力。

二、問題式學習課堂中問題設計的具體方法

（一）以問題本體分析為思考點

要設計高質量的問題，需要對問題的組成要素、不同要素之間的內在關系進行分析。而問題的結構包括問題項和確定項。前者具有未知性，通常表示為“為什么”、“如何”以及“是什么”。而后者則是由問題自身決定的，這就引出了一系列需要回答的問題。例如，教師對于 “蒸包子的時候添加碳酸鈉能夠發揮什么作用？”這一問題的結構可以進行下列分析：

教師以問題本體分析為思考點，按照化學學科的特點設計問題，能夠修正問題的方向、范圍以及呈現方式，讓問題的邏輯結構更加清晰，易于讓學生理解。

（二）以學科問題為基礎

要進行問題設計，教師需要掌握問題的特點和內在邏輯?；瘜W學科的特征主要包括：第一，以化學實驗為基礎;第二，概念具有抽象性，內涵深刻，聯系廣泛;第三，知識點復雜，其內部知識體系具有較強的規律性和邏輯性;第四，與人類的生產生活密切相關。而化學知識的內在邏輯體現在：以元素周期表為基礎發展復雜元素和化合物的知識;以物質結構理論為主導發展出原電池、化學鍵等化學理論的理論知識。物質外部的宏觀變化是物質結構內部微觀運動的結果;所有物質的制造和應用都取決于其性質。以學科問題為基礎是教師科學、合理設計問題的前提。若教師能夠以學科問題為中心，就可以有效掌握化學教學的重點。為此，教師應當深入解讀課程標準，分析教材，將教學目標轉化為問題式學習課堂的重點，看它在化學知識體系中處于哪個節點，在學生的化學學科素養發展中處于什么階段，從而合理確定學科問題的結構。

（三）以核心問題為統領

核心問題的確定為教師科學設計問題提供了基本依據。核心問題是在考慮學科的基本問題的基礎上，教師把握教學重點，在充分考慮學生的生活經驗、知識基礎、學習興趣點等因素而設計的問題。這一問題是問題式學習課堂的中心問題，它必須與教學的核心內容密切關聯。提出或解決這一問題的活動幾乎貫穿整節課。例如，對于“復分解型離子反應產生的條件”這類核心問題，教師就應當具體化為下列問題：怎樣借助實驗證明OH-與H+產生了反應？→怎樣證明NaOH與HCl之間產生反應？這需要開展幾組實驗以解決問題，為學生建立了可探索的支架，歸納和總結了離子反應所需要的條件。

結語：在問題式學習課堂中，教師設計問題應當貫徹基礎性原則、發展性原則以及層次性原則。在具體設計問題的過程中，教師應以問題本體分析為思考點，以學科問題為基礎，并以核心問題為統領。

參考文獻

[1] 卞曉云.高中化學課堂中的問題式教學[J].中學教學參考，2009（36）：73-74.

[2] 朱涌.基于問題式學習的課堂教學模式案例分析[J].發明與創新（教育信息化）， 2014（6）：38-40.

[3] 陳瑞雪，陶秀梅，蘭俊耀.高中化學"問題解決"課堂教學模式的研究與實踐[J].化學教育， 2011（6）：18-19.