高中語文“梳理探究”活動的探究

趙娟 丁東彥

摘要：高中語文學科教材中的梳理探究模塊，能夠提升學生探究的能力，增強其語文素養。梳理，是引導學生對學過的文化和文學知識進行科學的整合和整理。學生將一些零散的知識進行整合和認知，能夠幫助其獲得全新的體驗和認知，從而增強文化積累，有利于綜合素養的提升。探究是利用一些活動專題，促使學生開展合作探究的學習活動。因此，重點探索高中語文學科梳理探究板塊的教學策略，旨在提升課堂的有效性。

關鍵詞：“梳理探究”;高中語文;多元評價

隨著新課程改革的落實，當前高中階段語文學科的課堂活動中增加了梳理探究這一板塊。教師在這一板塊的教學中，需要提升學生的語文素養，培養學生的探究能力、審美能力和應用能力，促進學生的全面發展。教師需要引導學生主動和積極探索相關的內容，發現問題并處理問題，實現自身語文素養的提升。

一、合理規劃教學活動

一些語文教師在教學中會覺得任務多，但是時間比較少。高中階段的教學任務艱巨，一些教師僅僅重視常規文章的講解，忽略了梳理探究這一板塊的內容，這不利于學生綜合語文能力的發展。面對這些情況，教師在開展課堂活動時，應合理規劃教學活動，正確地處理語文教材，將梳理探究這一板塊的內容納入學習計劃中，使學生能夠提升自身的創新能力。教師在開展課堂活動時，應考慮到學生的具體需求情況，從實際出發，不斷發揮創造性，對教材內容進行整合，從而提升教學質量。教師在開展課堂活動時，應做到大膽取舍，合理規劃教學活動。梳理探究的內容主要是文化、文學、語言等方面，內容較雜。面對這一情況，教師在開展這一板塊的課堂活動時應考慮到學生的需求，選擇適合學生的課題開展課堂活動。教師應依據學生自身的興趣，合理規劃課堂內容，從而滿足學生的發展需求。教師可以引導學生參與到教學內容的設置中，激發學生探索語文知識的興趣，有利于學習活動的開展。例如，教師在講解“優美的漢字”這一課題時，可以從漢字文化、漢字構成、漢字形體、漢字起源等方面進行教學活動，如果教學時間少，可以根據學生的需求，重點講解漢字文化，并引導學生探索關于漢字的隱喻、字謎、典故等，使學生能夠在探索活動中提升自身的語文素養。教師對教學活動進行合理的規劃，有利于教學活動的順利開展。同時，由于語文學科自身具有一定的模糊性和開放性，一些教材內容互相滲透，沒有明確界限，面對這一情況，教師要想開展有效的課堂活動，可以對教材內容進行整合，合理規劃，提高教學質量。

二、運用多樣的學習方法

梳理探究這一模塊的相關課題活動，具有多樣性的特點。教師在開展不同的探究活動時，應采取相應的學習方法，從而更好地達到教學效果，激發學生的探索興趣，從而增強其語文素養。在教學過程中，教師應將學生置于課堂主體的地位，依據學生的學習需求，選擇適宜的學習方法，重點培養學生的團隊精神和合作意識。教師可以引導學生進行自主探究活動和小組合作學習活動，從而增強課堂的有效性。例如，教師在開展“文言句式和詞語”這一課題活動時，可以提前布置一些學習任務，并對學生進行小組劃分，引導學生以小組為單位探索文言句式、詞語活用、通假字、古今異義、一詞多義等學習內容。在開展小組學習活動時，應做到組員分工明確。根據小組的課題內容，探索相關資料，進行整理與分類，從而提升自身的文化素養。梳理探究這一模塊，主要是引導學生掌握學習方法。教師在教學過程中引導學生選擇適宜的方法，能夠增強學習活動的有效性。

三、評論多元化

教師在進行梳理探究板塊的探索活動時，應進行多元化的評價，促進課程改革。梳理探究在形式和內容上具有一定的實踐性和靈活性。因此，教師應進行多元評價，真正做到評價形式多元化、評價主體多元化、評價功能多元化。評價應具有選拔、甄別、激勵、發展、診斷、反饋、檢查導向等功能，不僅要反映學生的學習情況，還應反映學生在開展學習活動時情感和精神受到的熏陶，探究能力、審美能力、應用能力的提升等。同時，評價多元化體現在評價主體多元化。在評價過程中，不僅教師要進行評價，更應引導學生進行自我評價、自我反省，以此為基礎開展有效的學習活動。評價方式多元化，應體現為采取多樣的評價方式，可以通過成長記錄、書面考試等方式，有效地提高評價的效率，增強課堂活動的有效性。

總之，梳理探究部分的教學內容有著較強的教育價值，教師需要關注學生的學習方法和學習過程，培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生的語文素養，這一板塊的學習有利于學生語文能力的發展。教師在開展這一板塊的課堂活動時，應借鑒有效教學模式的經驗，對教學方法進行創新，與學生進行深入交流，實現教學目標，更有利于培養學生的核心素養。