校本課程“高中英語作文”的開發和應用

戚紹領

摘要：依據國家基礎教育課程改革綱要，我們編寫了校本教材《高中英語作文指導與范文誦讀》，讓學生從詞匯的語用、基本句型的特點到段落篇章的構成系統地掌握英語寫作基礎知識，并有計劃地誦讀英語經典范文，從而更有效地培養他們的英語作文能力，收效明顯。

關鍵詞：校本課程;高中英語;英語教學;作文能力

一、問題的提出

校本課程（school-based curriculum）的開發和應用是目前教育改革過程中的一個亮點。教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）第七章第16條明確指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！毙１菊n程是指以學校為本位、由學校自己確定的課程，是正在形成之中的同我國現行教育管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個重要組成部分。與此同時，新的課程改革對高中學生英語作文能力提出了新的更高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對寫作能力的培養目標描述是：“1。能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;2。能根據課文寫摘要;3.能在寫作中做到文體規范、語句通順;4。能用文字及圖表提供的信息寫短文或報告?！被诖?，我們成立了“高中英語作文校本課程”研究小組，開發校本教材，進行校本課程“高中英語作文”的實驗研究，旨在嘗試大面積、大幅度地提高學生的英語作文能力。

學校教育中，就英語學科作文能力的培養而言，西方英語國家是將英語作為母語（mother tongue）或第二語言（second language）來教學的，作文能力主要靠在語言教學過程和生活環境中習得（acquisition）。而我國的語言學家多從理論上論述。雖然國內也出現一些教學一線的教師在不斷嘗試有關高中英語校本課程的開發，但大都是在研究高等學校的英語教學中的大學英語寫作教程，至今尚未有人將高中英語作文作為校本課程來系統地開發和應用。

二、相關理論

校本課程的根本屙I生是：由各級各類學校的教師基于學校發展的需要，依據國家課程與教育目的，結合學校內外環境和資源，針對本校學生實際編制、實施和評價的課程。校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的范疇（胡海建，2011）。所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校（鄭金洲，2000）。

針對學生英語作文能力的培養問題，當今的認知教學心理學理論強調學習中三個相互關聯的方面：（1）學習是一個知識建構的過程，而不僅僅是知識的記錄或吸收;（2）學習依賴于知識，學生必須運用已有知識來建構新知識;（3）學習與產生學習的情景具有高度的一致性（吳慶麟，2000）。寫作能力的培養首先就是一個寫作知識建構的過程。因此，高中學生必須系統地掌握寫作基礎知識，有計劃、有步驟地培養自己的寫作能力。弗勞爾和海斯關于寫作過程的認知模型認為，寫作是一個問題解決的過程。這個過程可分為三個主要部分：任務環境（task environment）、作者的長時記憶（authors long-termmemory）和作者的工作記憶（authors working memory），每一主要成分又包括若干個子成分。這三個部分的相互作用過程就是一個人寫作能力的不斷培養和發展的過程（L Flower&J。Hayes，1986）。喬姆斯基的轉換生成語法理論認為：說話人通過一系列結構規則可以生成這種語言的句子的深層結構。深層結構通過“轉換部分”可以轉換成表層結構，這就是通過說話時的語音所表達出來的句子。表層結構是句子的形式，深層結構代表句子的意義（Chomskv，1957;胡壯麟，2001）。這說明，老師從一開始教學就必須重視高中生寫作能力的培養，并且應系統地、有組織、有計劃地對學生進行寫作方面的知識傳授和寫作能力的培養。

三、研究過程和內容

1.搜集素材，開發校本教材

搜集素材，組織編寫校本教材《高中英語作文指導與范文誦讀》（Writing Guide & Sample Essays for SeniorHigh School Students）。內容共有四編：第一編，英語寫作基礎知識指導。內容涉及詞匯、句型、段落和篇章四個層面，附加52個常用句式。第二編，高考英語作文分析指導。包括高考英語作文的基本特征和命題規律、高分策略，按體裁進行分類突破。第三編，經典英語美文分類誦讀。從社會哲理（Society & Philosophy）、人物簡介（People Introduction）、文化教育（CuIture&Education）、旅游地理（Geography & Tourism）、生態環境（Ecology&Environment）、衛生健康（Health Care）、職業經歷（Career&Experiences）和信息科技（Science & Information）等八大方面涵蓋高中學生應該關注的熱門話題，共50多篇經典短文，前有“內容提示”，后附“詞匯注釋”，標出“好詞好句”，便于誦讀，以期應對未來之試題內容。第四編，高考備考作文精選誦讀。從上述八大方面編寫或精選出50多道書面表達仿真訓練題，后附有“參考范文”，標出“好詞好句”，并進行了專業點評。

2.調查研究，設計實施方案

先運用文獻研究法（Iiterature research method），積極準備，集思廣益，設計《調查問卷》和《訪談方案》;再運用調查法（questionnaire survey method），通過對學生的問卷調查和與師生的訪談（face-to-face interview）及數據整理，了解學生在英語課堂上的作文教學狀況，并確定學生現有書面表達水平;最后是制訂學年《校本課程教學活動設計方案》以及學年度《（英語作文）校本課程表》。

3.培訓教師，進行教學實驗

先后兩次組織參加實驗的教師，培訓以下內容：課題的相關背景和研究價值、研究內容、校本教材以及教學活動設計方案。

4.跟蹤調查，總結實驗結果

在實踐過程中，連續進行各種調查研究。定量分析法（quantitative method）主要依據：高一、二年級按期中考試、期末考試成績;高三年級按三次模擬考試和高考成績，統計和分析教學效果。結果分析如下：（1）經過本課程的實施，本學年學生的寫作水平都有大幅度提高。三個年級上四個重疊區間（≥12分、≥16分、I>18分和I>20分）的學生比例都有20%左右的提升。（2）高一年級學生本學年剛學完人教版前四冊課本，所掌握的詞匯量較小;而高二年級學生已經學完了前八冊課本，學生詞匯量和閱讀量已經很大了。所以，高二學生的作文水平起點就比高一學生高出十個百分點以上。不過，高一學生的可塑性較強，隨著學習進度的推進，英語作文能力將會有更大的發展空間。（3）高三年級學生的作文水平起點更高。他們已經系統地掌握了英語寫作基礎知識和篇章結構特點、高考英語作文的基本特征和命題規律并建立了高分策略，最后一次摸底考試中表現得非常出色。英語“書面表達”分數四分之三都在18分以上，20分以上的人數約占五分之四。

此外，訪談中據學生自己反映，他們的閱讀理解、完形填空、語法填空和短文改錯等題型的分數也有明顯提高。事實證明，本課程確實能增強學生英語語感，培養學生的英語思維方式和表達習慣。

四、結束語

針對該項課題的研究，縣級專家組經過審核，給出的評價是：目標準確明了，方案具有很強的可操作性，內容系統生動而切合實際，方法上將認知主義的學習和行為主義的訓練有機地結合起來，程序安排恰當，教學效果明顯。這是將英語學科的作文教學開發成校本課程的一次嘗試。該校本課程是學校和教師對國家課程進行的整合、補充和拓展，通過這種再加工、再創造的過程，使教學更符合我們當地學生和學校的特點和需要。