石 瓊
(湖北省黃石市陽新縣浮屠鎮華道小學,湖北 黃石 435000)
引言:在小學三年級語文課堂中應用情境教學法,不但能夠調動小學生語文學習興趣,還能加強小學三年級語文課堂教學效果。為此,小學三年級語文教師需給予情境教學法高度重視,通過行之有效的手段,將其存在的實效性全面發揮出來,為小學生日后學習高年級語文知識做鋪墊。本文主要分析情境教學在小學三年級語文課堂中的運用,具體如下。
小學生比較喜歡玩,若是讓他們參加到趣味十足的教學活動中,能夠調動他們學習積極性。在課文學習中,教師能夠組織學生表演情景劇,由教師導演,學生表演,力爭讓每個學生都參與進取。在表演中讓學生對人物心情與狀態進行更進一步的感受。應用此種方式,能夠有效提升學生學習積極性,主動參與到教學活動中,自行研究課文主體內心世界,進而實現預期的教學目標。
音樂是沒有國界的語言,動聽的音樂能夠陶冶學生的情操。此外,舒緩的情操能夠幫助學生記憶,教師在教學實踐中,在教授課文時播放與之對應的音樂,不僅能夠吸引學生的注意力,還能使他們精神高度集中,對課文知識產生更加深刻的認識。
諸多小學生都比較喜歡動畫與漫畫。教師在教學中,需依據學生此特點,應用圖畫將文章描述的畫面展示出來,并附加一些注釋,此種方式有助于學生直觀理解課文內容,進而實現寓教于樂的目標。教師還能足足學生用他們的畫筆繪畫課文情境,應用這些繪畫讓學生對文章產生更深刻的理解,切實提高學生學習興趣,從被動學習轉變為主動學習,大大提高小學三年級教學質量。
小學階段的學生比較喜歡趣味性較強的知識,教師能夠把有關知識同趣味故事有機結合起來,進而吸引學生注意。建構故事情境后,隨著教師的語言描述,針對學生認知所起的導向作用,這樣能夠讓教學情景更高效,作用到學生感官的基礎上還具備對應的感情色彩。
在小學三年級語文教學中,教師需全面調動學生內心情感,同現實生活有機結合對文章表達的人物情感進行感悟,在學生對課文人物和語言逐漸理解之后,引導學生進行全面想象,在不斷實踐中增強學生語文學習能力。比如,在教授“秋天的雨”這一課時,通過實際閱讀,教師將情感體驗傳授個學生,正確指導學生閱讀,從秋天聯想到收獲等,進而對文章產生共鳴。此外,還需促使學生進入到生活實際中,深挖生活資源,將其帶入到大自然中,在現實生活中選擇某一場景,讓學生觀察,通過教師詳細描繪,將其生動的呈現給學生。
小學三年級語文教師在教學實踐中,基于實物為主,布設對應的背景,對某個特定情境進行充分展示。應用實物展示情境時,需充分考慮對應背景,激發學生想象。相關研究表明,能力與智力的核心為思維的能力,思維則是從實踐開始的,若思維同生活的聯系斷裂,學生的思維就不會得到有效發展。因此,在常規教學中,應用實物調動學生學習積極性。比如,在教授“燕子”這一課時,教師可以給學生布設相關作業,比如燕子有幾種顏色,讓學生課下仔細研究燕子,制作相關卡片,如此不但能夠調動學生學習興趣,還能提高學生動手能力,更加深刻的理解文章。
小學三年級語文教師在教學中,需同學生年齡特點相結合,全面發揮多媒體教學工具的應用優勢,將動聽的聲音和生動直觀的畫面有機結合起來,將抽象的文字轉變為具體的圖片,進而調動學生想象,通過生動的情境引發學生情感共鳴,加強學生對文章理解與感悟,合理應用多媒體教學工具,為學生營造良好情境,讓學生產生身臨其境之感,實現傳統教學方式無法實現的效果。
綜上所述,在小學三年級語文課堂教學中,教師需轉變以往的教學理念,同當前教學現狀有機結合應用恰當的教學方式。營造教學情景為提高課堂教學效果的有效方法,通過多樣化教學情景的營造,為學生提供良好的探究空間,調動學生學習的主觀能動性,促進學生思維發展,切實提高學生的整體素養。