試論圖畫書在幼兒園教育中的運用

陸麗潔

(寧夏吳忠市鹽池縣大水坑鎮幼兒園，寧夏 吳忠751100)

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確表示幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展的，所以要求成人為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達能力，培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步擴展學習經驗，因此，圖畫書就是根據兒童心理發展的特點所創作的。心理學家也認為，圖畫書閱讀是早期閱讀的最重要方式，所以在教學實踐中，我力圖以幼兒的興趣和生活經驗為出發點，探索將圖畫書教學融入到主題活動中，促進幼兒各方面能力更和諧的發展。

一、圖畫書在幼兒園教學活動中運用的現狀解讀

人類的語言文字是一種抽象的符號系統，用文字來表達的兒童故事或其他信息對于剛開始學習語言的幼兒來說，對詞匯和語義的理解會面臨很多困難，而圖畫書通過呈現與故事或文字內容有關的一系列形象以及豐富的細節，不僅能有效地幫助幼兒理解故事內容，結合與文字相聯系的圖畫，還能幫助幼兒認識事物，豐富詞匯。例如，經典圖畫書《逃家小兔》，它的全文以系列的假設“如果……就……”句式應用在母子二人的對話中，這樣的假設就像是在幻想中展開的美麗奇特的游戲一般。在學習《逃家小兔》時，孩子在閱讀時似乎要以游戲的形式來了解媽媽對自己的愛，畫家克雷門·赫德筆下的每一幅小兔子、兔媽媽的形象都栩栩如生、活靈活現，具有極強的動感。另外，這本圖畫書的大部分畫面是以黑色出現的，中間穿插了八幅圖畫的創作真讓人瞠目結舌，設計得很有新意。它形象的可視性、構圖的連續性，畫面的趣味性，色彩的明朗性及整體的傳達性，吸引幼兒的眼球。同時也滿足了兒童的好奇心，激發了幼兒的想象力，讓他們將零碎的語詞、句式和相應的形象或情境聯系起來，從而體驗到一個豐富的、整體的語言世界。但必須明確的是圖畫書是幼兒語言學習的重要資源，并不能等同于語言教育。

二、如何將幼兒園圖畫書閱讀與語言教育結合

（一）理念解讀要更加深入

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和書寫技能?！边@個論述為圖畫書在幼兒教學活動中的定位確立了方向，即利用圖畫書培養幼兒的閱讀興趣和閱讀技能，充分發揮圖畫書的作用，而非單純將圖畫書閱讀與早期閱讀劃上等號，把對圖畫書的研究并入早期閱讀的研究范疇中，把圖畫書教學等同于幼兒園語言教育。從目前教育方針看，力度更應加大。中國更應該關注教育的方方面面，在政策方面的加大力度；地方的教育機構也應該有所發現并督促各個幼兒園進行開展特色的語言教學；幼兒園方面更應該深入學習，領悟圖畫書的真諦，積極開展有益于孩子的圖畫書閱讀。

（二）從園所方針看，更應落到實處

幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。比如說：大班“我是中國人”主題時，其中有個小站點是感受中國各地的不同民俗文化，這時就可以推薦孩子們欣賞幾本帶有濃郁中國傳統文化特色的繪本，如蒲蒲蘭繪本《老鼠娶新娘》——感受傳統婚慶禮儀習俗；南師大信誼基金會《小木匠學手藝》——感受剪紙文化；東方娃娃繪本《漏》——感受民間故事的風韻；繪本中國系列之《泥將軍》《屠龍族》《兔兒爺》《小石獅》——感受中國傳統文化產物等等，通過這些繪本的引入，既補充了原有教材中的故事內容，又拓寬了幼兒的眼界和知識面，培養了他們閱讀的興趣。同時這些圖畫書中或大膽鮮艷的用色、或風趣幽默出人意料的情節或擬人化的大膽想象，無不對幼兒的感官和思維帶來全新的挑戰和經驗，豐富其情感。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。同樣，幼兒的語言的學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式不符合其學習特點和接受能力。幼兒園就應該根據本地區的區域特點，加大力度，落在實處，定期開展圖畫書教學，讓孩子在閱讀中感受一切美好的事物?？梢允且恢芤淮蔚淖x圖書，分享感受：一月一次的講故事，評比活動；一學期一次的成果展示。

（三）設計以圖畫書為主題的教育活動

在幼兒園教學活動設計中，幼兒教師可以選擇內容適宜的圖畫書為主題設計一系列活動。例如圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，筆者所在的幼兒園就以這本圖畫書為主題設計了一系列活動：語言活動《好餓好餓的毛毛蟲》；科學教育活動《卵生動物》；數學活動《認識星期幾》；體育活動《我是毛毛蟲》；音樂活動《越來越胖的毛毛蟲》；美術活動《蝴蝶標本》等等。每一個活動都可以為后面的活動作鋪墊，讓孩子在原有知識經驗的基礎上，在理解圖畫書的內容上進行擴展和延伸，實現活動之間的關聯性，充分豐富和擴展幼兒的認知經驗。