高等教育教學管理評價中過程性評價的運用

譚正輝

摘 要：在高校教育教學管理與評價體系中，推進過程性評價能夠更大程度改進高校教育學生管理與教學管理過程中存在的諸多不足，相較于結果性教育而言，過程性教育具有實時性，在教學環節中起到實時改進與創新的作用，本文擬在教育管理與改革中針對教育過程性評價進行深入分析與研究，最終得到在高校教育體系中過程性評價應用的諸多舉措。

關鍵詞：高校教育;過程性評價;教學環節

在高等教育教學體系中，對于過程性的評價大體上可以從三個方面開展，在高校學生管理過程中，學生間的過程性評價，教學環節間的過程性評價，以及高校管理過程間的過程性評價。這三者相互融合，構成了高校教育教學體系的核心，在學生價值觀的構建，高校課程質量上的構建以及高校教育發展間的構建是過程的重要體現形式也是高校教育創新的又一重要方向。

一、高校過程性評價的定義

（一）高校過程性評價的定義、特征：（1）高校過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程;（2）高校過程性評價在學習過程中完成;（3）高校過程性評價強調學習者適當的主體參與。（4）高校過程性評價是一個促進學習者發展的過程。定義本身表明了過程性評價不可能通過一次評價完成，它應該是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸近的價值建構過程。這里的“過程”是兩個不同的概念：一是講評價本身就是一個價值認知并建構的過程，二是講學習活動過程中的評價。對過程性評價的雙重“過程”意義的揭示恰好是重要“價值”之一[1]。

（二）高校過程性評價的存在性解析：過程性評價是基于人的主觀介入的精神活動過程。過程性評價是人的意識對學習者的學習過程的一種反映，也是人發揮主觀能動作用的認識過程。過程性評價的實施需要人的意志參與，作用于過程性評價的各個環節，調整評價注意中心、選擇評價參照體系、控制人的情感因素以避免過程性評價中滲入太多的感情色彩[2]。

合理地調配主觀作用，能動地反映學習過程中的客觀事實，將過程性評價的目標始終定位于為了學習者知識的獲得、技能的培養、能力的形成;定位于完整地評價學習過程，以合理肯定學習者學習過程中的階段性成果，增進學習者對親歷的學習過程的認識，推動學習者成就感的生成，有效地促進學習者的發展[3]。依存于學習過程中的過程性評價，通過正確而合理地反映學習過程的階段性成果的價值存在而顯示其本身存在的合理性。

從高校過程性評價的發生看，作為一種對客觀存在的反映，其本身也具備存在的合理性。學習的過程是學生獲得知識，提升能力，增加對人類已有經驗的接受與理解并有所發展的過程?？陀^地講，學習過程本身是一種實踐過程，它是一種社會實踐，一種個體走向社會之前以及進入社會后所必須的實踐活動。掌握、控制與推進這一實踐活動，依賴于在實踐活動中實施的評價。缺少過程性評價這一內嵌于學習過程的認識過程，就難以知曉學習過程的真正意義與價值，也就難以指明正確改進學習過程、提高學習效率應該采取的措施。

（三）對高校過程性評價的意義

研究高校過程性評價的意義有利于深化對高校過程性評價本征內涵的理解，也有利于完成對高校過程性評價的規范性建構。我們可以從兩個視角去揭示高校過程性評價對高校大學生的意義、對學習過程的意義。

（1）高校過程性評價：一個融入價值教育的過程性評價是一種過程價值取向的評價，從本質上講，這種評價“是受‘實踐理性支配的，它強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對評價情境的理解，強調過程本身的價值.對過程性評價中體現的對人的價值關懷。（2）過程性評價對人的價值判斷發生于過程之中，對學習的某一環節進行否定，并不妨礙對鄰近的及其它學習環節作相反的判斷。過程性評價是一種面向存在過程的價值關懷。對學習中曾經發生的存在，過程性評價以實事求是的原則給予事實的認可。（3）與其它事物一樣，能否更好地發揮高校過程性評價的作用，取決于能否深刻地認識、全面地揭示高校過程性評價的意義。對高校過程性評價本體意義的認識是一個漸進的、發展的過程，實踐將逐漸深化這種認識的層次。從哲學層面去把握過程性評價、理解過程性評價，對于建立和完善學習評價的理論、技術與方法，使之更好地在學習過程中發揮作用，促進學習者學習，促進學習者發展，都將起到重要的奠基作用。

二、過程性評價對高校學生測評中的應用

在高校建設過程中，學生的綜合能力構建是當今全方位人才發展的核心，通過間自評與互評的過程性評價能夠在學生發展過程中起到重要的促進作用，首先指出學生的自評過程性實施，學生自評由教師組織學生自主進行。舉例說明，當學生在進行課題研究時，事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生做出說明，提出明確要求。學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現，用“★”作為標準4顆星以上為“優秀顆星為“良好”，2顆星為“中”，1顆星為還要加倍努力”。最后寫出自己對課程學習的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數。

“成長記錄”是一種很好的檢測工具?！俺砷L記錄”可以有多種形式：理想型的成長記錄是讓學生收集自己心目中最理想的作品，學生在篩選時可以提高對他人作品的分析與鑒賞的能力，逐步建立起自己特有的一套價值系統和方法時學生基本素質提高和創新精神的培養是非常重要的。展示型成長記錄讓學生收集自己的作品并對作品進行反思和分析，可以養成學生的分析與反思習慣，提高分析與反思的能力。文件型的成長記錄要求高校學生將老師或其他學生對自己的考評、觀察、測驗的結果，甚至自己學習中的軼事系統持續地記錄下程很自然地成為學生反思自己行為表現的過程，積累下來的資料既為學生課程回顧、總結經驗提供一份完整全面的材料，也為他人了解學生的全面情況提供一份完整而充分的描述。評價型成長記錄也即學生的學習檔案，不過不是簡單地記錄考試成績，而是由教師和管理者根據事先建立的標準，將學生作品收集起來，用學生真實的作品向家長和社會提供一個關于學生的更為全面而又形象具體的各種類型的成長記錄各有長短，通?？梢跃C合起來使用成長記錄最大的功能不是給學校作為學生的檔案或記錄，而是促進學生自己的反思這種反思可以是即時性的，也可以是經過一個階段的學習之后才進行的。成長記錄也促進了學生與教師之間、家長與子女之間的交流，幫助教師真正理解學生，促進父母與子女之間的相互理解。

值得提倡的還有學習總結會，既節省時間又可以有好的效果。學習總結會應科舉行，這樣可以結合學科知識內容和學習方法特點，讓總結更深入更有針性。學習總結會需要教師對反思的內容進行讓學生有總結的方向。在總結的過程中，教師應特別關注學生在學習方式上出現的問題，包括學習態度和學習法技能。在總結會最后還要以適當的方式對學生的問題進行歸因，分析問題的根源，提出克服存在問題的途徑。

過程性評價中的學生互評，學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業的小組用一級指標的四個維度進行登記作為學期總評的依據之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結不足之處，提出改進的建議。

過程性評價之班內展示，教師對高校學生學習情況的實時評價貫穿整個學習過程，評價的過程就是學生學習、成長的過程，在學習過程中，學生可以把成功的經驗、遇到的困難寫下來和老師、同學分享。其他學生針對此意見進行評論，每發言或評論都及時地被所有學習者所看到。教師可以通過班班通，將優秀的作品放到班上展示，以此表揚學生，肯定學生的成們繼續積學習。

三、過程性評價在教師端的應用

關注教師在課程發展中的需要，突出評價的激勵和調控的功能，激發教師的內在發展動力，促進其不斷進步實現自身價值是高校教師進行過程性評價的根本。學校應不斷完善《高校教師工作考核評價手冊》。平日的考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎上，期末進行終結性考核。把教師的教學研究和教改實驗、創造性教學和科研工作的進展及師生關系引入考評內容，建立校園過程性評價平臺“他評”是促進教師素質提高的外部機制。通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控。

自評是促進高校教師素質提高的內在機制，“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調整，不斷更新自己的知識，改進自己的教學，高校教師通過“自我評價”，促進自我發展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的他控為自控。具體舉例應用例如：首先，每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”“教育教學篇”“科硏篇”、“創新特色篇”“榮譽篇”和“階段反思篇”等。高校教師們自主制定三年奮斗目標和近期奮斗目標?！敖炭蒲衅薄皠撔绿厣睂⒐ぷ髦械狞c點滴滴記錄;“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創新篇”中能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分高校教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化;在“科研篇”中，“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠尋找不足，及時調整、及時控制和及時改進。

四、結語

學習與考評是高校教學的兩個方面。過去人們僅僅把考評看作是對學習結果的檢查，學習與考評是對立的;考評的內容局限于對知識的了解和理解，忽視了對學習能力與方法的考評;考評基本上是由外部主體來實施，沒有注意調動學習主體即學生的積極性和能動性;考評的方法單一，既不能全面檢查學習效果，更沒有顧及學生學習過程中的表現。這樣的考評方式不能充分發揮考評對學習的促進作用。加強對高校過程性評價機制的創新與研究，對高校創新性發展與高校管理具有重要意義。

參考文獻

[1] 錢偉，薛二勇.高校教學質量管理：問題與對策[J].教育發展研究，2012（09）：33-34.

[2] 李長熙.高校學生評教工作存在的問題與對策—以山東科技大學為例[J].當代教育理論與實踐，2013（08）：19-20.

[3] 史強，李鵬飛，呂婕.高等學校本科教學全面質量管理體系構建研究[J].科教導刊（上旬刊），2010（10）：41-42.