高職院校學生學業成績過程性評價改革的應用與效果分析

摘?要：從高職院校學生學習現狀存在的問題入手，以改革學前教育專業《幼兒英語》課程學生評價為實踐，研究學生學業成績過程評價方式的應用與效果，以便更好地提高高職院校學生學習能力及學習效果。

關鍵詞：高職院校;過程性評價;應用與效果

本論文主要研究高職學生學業成績過程性評價方法改革的嘗試及使用效果。在高技能人才培養目標的指導下，根據社會學對本專業學生的需求、專業課程內容設置、課程標準及職業道德標準，運用過程性評價方法，對學生學習過程中表現出的思想動態、品德修養、學業成績等狀況進行評價。本篇論文以《幼兒英語》課程為目標，開展學業成績過程性評價實踐研究，并對實踐效果進行經驗總結。

一、過程性評價方法使用前，學生課堂學習情況

（一）學生自控力較差，導致課堂教學效率不高

課堂教學中，學生自控能力較差，上課遲到、出勤不規律、注意力不專注等。經分析主要是生活作息無規律，缺乏自信心，成績偏低，潛意識中認為自己是學習成績差、不被老師重視的群體，因此出現教學出勤不規律、遲到等現象。

（二）學生學習無規律性，導致學習效果不明顯

學生不明確學習《幼兒英語》課程能夠給自己直接帶來怎樣的實際價值，只想獲得畢業證書，忽略了學生對學習過程的關注，更沒找到適合自己的規律性學習方法，因此出現了課前不預習，上課不參與活動，考試迷茫等無規律學習現象。

（三）學生重視學習結果評價，忽略過程評價的重要性

課程教學中，學生很關注期末考試分數，對自己在學習過程中應該獲得怎樣知識重視不夠，課堂學習積極性不高，只想通過期末突擊復習通過考試即可。使教學過程中，達不到學生自主學習的目的，教學效果也不明顯，更達不到技能訓練的目的。

二、過程性評價在教學過程中的應用

（一）建立教學紀律約定，養成良好學習習慣

在平等自愿的前提下，與學生建立教學紀律約定，將課堂紀律考核作為過程性評價的主要考核內容之一，課前請學生們將手機上交，保證課堂活動不受影響，通過讓學生遵守教學紀律來規范學生學習規律，通過紀律心理契約改變學生無序的生活狀態，幫助學生規律作息，有助于培養學生自信心，提高學生自我管理能力。

（二）改革成績考核比例，提高課堂學習效率

改革成績百分比分配是引導學生正確認識考試分數的有效方法，學期成績采取3+1考核模式，即學生上課出勤成績20%、課堂表現成績20%、每堂課考核成績占50%+加分項10%。每堂課學習內容及考核內容的分數，按照學期單元數量平均分配。最終采用加權平均值方式計算總分作為期末成績。這種分配比例突出考核學生學習過程的真實性與能動性，引導學生關注學習過程，有助于學生正確看待考試分數，同時也能提高課堂教學效果，達到當堂所學，當堂考。

（三）實施多種評價相結合，增加學生參與活動積極性

在課堂考核過程中，采用2+1評價方式，即學生自評、小組

互評+教師評價相結合的方式。教師在完成課堂示范教授之后，按照學號，每名學生單獨完成本節課學習內容的考核，然后考核學生進行自我評價打分，將班級學生分成3組，每一組給參與考核的學生打分，最后由老師打分，三方打分之和將成為本節課該生的考核成績。通過這種方式的考核，讓學生參與打分，提高學生參與教學的積極性，由全班同學來檢驗學生的學習成果，更能提高學生的學習興趣。

（四）建立學期成績過程評價檔案，及時反饋調整學習策略

以班級為單位，建立學生幼兒英語學期成績過程評價檔案，記錄學生英語學習有關的全部信息，檢查并記錄學生出勤情況、口語作業完成情況、參加課外活動加分情況。教師通過對檔案的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況，并根據學生的個體差異進行有針對性地指導，同時學生也可以根據這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調整學習策略，提高學習效率。

（五）搭建網絡學習平臺，從視聽多方位開展教學

教學過程中，通過教師有效的引導，利用網絡平臺，創造學習環境。通過瀏覽及考察實際應用效果，向學生推薦了“滬江幼兒英語學習網”，手機APP等學習平臺，學生可以自主操作，利用課外時間學習幼兒英語兒歌、故事、生活用語等知識，并在課堂上有效的運用，給予學生相應的表現加分，大大促進的學習積極性。

三、過程性評價在教學過程中的應用效果

通過過程性評價方法在學前教育專業的應用，總結以下幾點改革與創新點：

（一）學生參與評價，突出以學生為主體

在評價過程中我們更加關注學生主觀感受、關注學生主體地位、關注學生的個性成長、關注學生能力的提高。為學生提供參加教學評價的平臺和機會，鼓勵他們積極參加對自己的評價，使他們了解評價，體驗評價過程，產生信心和成就感，從而主動參與教學活動，主動學習，提高學生英語學習效率。

（二）小組參與評分，突出公開公正的原則

在課堂上我們通過自評、互評、教師評價，體現民主與公開的原則，強調評價方式能得到學生的認可，允許他們選擇適合自己的評價方式，通過評價使不同層次和水平的學生都能展示自己的優勢并體驗成功，采用當堂測試，當堂公開打分，讓所有學生在評價與被評價中，發現自己的不足，不斷總結提高，在展示評價結果時，我們要求學生堅持正面激勵，不使用負面和傷害性的用語或表達形式。

（三）教師總結評價，突出以激勵為手段

在過程性評價中，我們通過鼓勵學生自評、互評是為了達到激勵學生學習欲望的正面的心理暗示。教師總結評價時，為每一位學生寫評語，運用多種方式進行贊揚和鼓勵，以激發學生更好的學習，使學生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。

參考文獻：

[1]白麗潔.過程性評價在高職英語教學中的應用.校園英語.