初中英語課堂多元化教學評價體系的構建分析

楊洪武

初中教師由于受到傳統教學理念的影響，教學評價方式相對比較單一。傳統的教學大都是采用“填鴨式”的教學模式，教師在開展教學評價時，不能突出學生在課堂上的主體地位，雖然取得一定的成效，但是教學結果并不顯著。另外，在初中英語教學大綱中也明確指出：在進行教學評價時，要采用多樣化的教學評價方式突出學生的主體地位。

1. 傳統的教學評價

1.1 豐富多樣的口頭評價語言

在眾多的教學評價中，口頭評價是應用最為廣泛的教學評價，這一教學評價模式貫穿于課堂的始尾，它起到鼓勵、引導的作用，例如學生在回答問題后，教師就會講一句“Very good.”以示鼓勵，利用這種教學模式可以快速地讓學生進行自我定位，并找到學習的方向。這種教學評價模式是一種立刻性行為，要想讓這種評價模式激發學生的學習興趣，就要在學生做出行為后立刻拋出。但是在實踐性教育中，這種評價模式的應用并不理想，在學生生產相應的行為之后，教師也就是單純停留在“Good/Great/Wonderful/Excellent.”等評價上，對于學生學習過程的好與壞并不給予評價，在利用這一教學模式伊始，學生的學習積極性有所提高，但是時間一長，就會出現聽覺疲勞，無法激法學生的學習興趣?；诖?，筆者認為要想讓口頭評價在課堂上發揮作用，就要對學生學習過程的細節給予肯定，例如學生回答問題時聲音洪亮，教師就可以講“You spoke so aloud that everyone can hear you. Thats wonderful！”，對于一些在課堂上發言的學生，不能單純表揚學生“You are very good.”，可以用“Oh， youre so brave！”來表揚學生。

1.2 傳統的分組競賽

由于英語教學的特殊性，英語課堂教學包含了聽、說、讀、寫等四個方面，因而課堂設計空間相對較大。為了激發學生學習積極性，教師在對教學模式進行設計時，采用競爭模式，例如以小組為單位進行答題競爭，再者可以將班級男生分一組，女生分一組，開展男女競爭，并對在競爭中勝利的一方給予一定的獎勵。筆者在實踐中發現，在競爭機制下開展教學，學生的學習積極性被充分調動，課堂氣氛也更加活躍，另外，還可以激發學生的思維，培養學生的合作意識。在實際教學中應用最為廣泛的方法就是“正”字法，在結束時，簡單的宣布“Youre the winner！”長期利用這種模式，學生的學習興趣才能充分調動，因而教師在進行獎勵時，要做到出其不意，例如在比賽中輸的一方以“在班級上唱歌”作為懲罰，在競爭中贏的一方，可以適當減少課外作業量。

1.3 個體評價

既然有分組競爭的教學評價機制，就要具有個體評價體系。因為分組競賽機制雖然便于教學活動的開展，但是這種評價機制無法顧及到每一個學生，所以還是需要個體評價和小組競賽評價相輔相成。例如，規定每一天的值日報告由學生輪流上臺做，教師和學生對其進行評價。但是由于不同個體的學習能力具有差異性，在開展個體評價時，評分較高的還是少量數優等生，而英語能力不好的學生，非常害怕上臺發言，評價分數也不盡人意。因此，在進行個體評價時，既要進行橫向比較，又要縱向比較，并引導學生發現自己的閃光點，鼓勵學生發言。

2. 運用信息技術的教學評價

2.1 班級優化大師

隨著網絡技術的不斷發展，信息化教學評價模式也層出不窮，其中最具有代表性的是班級優化大師這款軟件，它在教學中的主要用途則是對學生進行系統評價。但是這一APP對學生進行評價時是多樣化的，例如既可以對學生進行分組評價，又可以對單獨的個體進行評價，這種評價模式最大的優勢就是不用占用課堂時間，家長可以對學生的學習情況有個全面了解。在一定程度上互補了傳統教學評價的不足，但是也有一定的缺陷：在課堂上PPT和APP之間的頻繁切換給教師帶來一定的困擾;另外，班級優化大師是直接呈現結果，教師對于學生學習過程無從知曉，因而現階段這一軟件的應用還具有一定的局限性。

2.2 希沃白板環境下交互式課堂活動

筆者在實際教學中針對于一些連線、填空以及配對等類型的題目教學時，采用希沃白班5這一教學工具。這一教學工具的優勢在于互動性比較強，對學生存在的問題可以及時反饋，并且在教學過程中，具有生動的畫面或者音樂。利用這一教學工具開展教學，不僅可以緩解學生上課時的疲勞感，還可以激發學生的學習興趣，讓學生學習效果達到事半功倍的效率，因而這也用作及時性的教學評價方法。

3. 結語

傳統的教學評價已不能適應新課標教學大綱的要求，教師在教學中要緊跟科技的發展，不斷優化教學評價體系，進而形成多元化教學模式。在本文中，筆者分別對傳統的教學評價和采用信息技術的教學評價進行了簡單分析，希望為我國初中英語教育盡一份綿薄之力。

（作者單位：山東省青島西海岸新區第六初級中學）