“互聯網+小組”模式在高校思政課教學中的應用研究

李 俏，李 昱

(呼倫貝爾學院 馬克思主義學院，內蒙古 呼倫貝爾021008)

“互聯網+小組”模式正是在慕課、翻轉課堂、在線教學等背景下發展起來的一種新型教學方式，它彌補了傳統小組合作學習在時空、資源等方面的弊端，在專業背景不同的高校思想政治理論課教學中的應用值得探討。

1 思政課課程屬性與“互聯網+小組”模式內涵

1.1 思政課的課程屬性

(1) 政治性。高校思政課承擔著國家意識形態教育的功能，擔當著為國家培養合格建設者和可靠接班人的使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢培養后備軍，其政治性是必備屬性［1］。

(2) 知識性與價值性。高校思政課教材不斷更新，學術性日漸加深，真理性和知識性極強。習總書記指出: “歷史是最好的教科書。對我們共產黨人來說，中國革命歷史是最好的營養劑。多重溫這些偉大歷史，心中就會增加很多正能量”［2］。新時代的大學生生長在互聯網飛速發展的信息化時代，重視自我、張揚個性，在現實生活中極易形成了思政課的價值目標和學生興趣之間的矛盾，因此，思政課必須要將知識性和價值訴求相融合，用理論魅力去吸引學生，達到價值傳遞目的。

(3) 技巧性。目前高校思政課面臨著很多學生不感興趣、不喜歡聽課的狀況，如何解決教與學的松散關系，將課堂變得有意思、有意義，需要一定的技巧。國內很多高校已形成了很多行之有效的模式，例如武漢大學的“微電影”思政課;南開大學的“實踐”思政課、“榜樣”思政課; 石家莊高校的“照妖鏡思政課”;上海高校的“走心”思政課等都是運用了一定教學技巧，實現了思政課的建設和改革。

1.2 “互聯網+小組”模式內涵

互聯網是20 世紀最偉大的發明之一，給人們的生產生活帶來巨大變化，對很多領域的創新發展起到很強帶動作用［3］?；ヂ摼W應用在教學中已成為必然趨勢?！盎ヂ摼W+小組”是要用互聯網思維和技術去改造升級甚至顛覆變革傳統的小組學習，實現互聯網在課堂上的延伸。

(1) 技術角度?！盎ヂ摼W+小組”是依托網絡教學平臺，采用網絡通信、大數據統計與信息技術，對傳統小組學習進行組織、實施管理，優化傳統小組學習方式的單一性和內容的陳舊性。

(2) 互動角度。高校思政理論課課堂教學人數眾多，每個班級可達90 －100 人，專業背景不同，教與學關系松散，“互聯網+小組”將不同專業學生進行整合，在教學軟件或網絡平臺上，對于共同感興趣的學習內容進行交流與協作。

(3) 組織方式?！盎ヂ摼W+小組”模式是教師為主導、學生為主體的學習活動，它由小組成員自組織，自我規劃和管理學習活動，平等參與學習，是一種扁平化學習組織。

(4) 平臺模式?！盎ヂ摼W+小組”模式最好依托一個學習平臺，這個平臺包括3 種主體: 即學習內容提供者，他們提供高質量學習內容和資源; 平臺供應商，提供小組學習媒介和平臺;學習者登錄平臺建立小組進行學習，在這個過程中也會產生新的學習成果和內容。

2 “互聯網+小組”模式教學應用

將“互聯網+小組”模式與高校思政課結合要求教師在教學中理解“互聯網+”思維方式，掌握“互聯網+小組”模式操作技巧。

2.1 課前準備

(1) 合理分組。以一年級思想道德修養與法律基礎一個班級為例，全班95 人，由3 個專業構成，學生按照教學主題和興趣在教學軟件上選擇組，再根據性別、性格和其他因素微調。組長由組員推舉產生，負責組內活動安排、組織、協調等。這種按照組內異質、組間同質形式的編組既保證了組內成員差異性和互補性，又確保了組際間公平競爭。

(2) 分享資源。課前通過微信群、公共郵箱等方式發送學習資料、交流互助，解決學生自學中的疑難問題，教師可以把收集到的問題植入實體課堂。利用學習交互平臺，例如學習通、雨課堂等提供微課、學習素材、網上題庫，實現課前自學。教師針對學生的學習狀況、課程特點和教學內容采取不同互動形式，了解學情，根據學生興趣點、接受度、學習方法有針對性處理教材，選擇和制作適合不同小組的學習材料。教師要找準教學的重難點，對于教材中理論性比較強的知識，通過案例、微課等素材進行講解，輔之以必要練習，幫助學生提前整理、歸納相關內容，實現教學內容的精細化供給。

(3) 提供充分自學材料。自學材料主要由任課教師制作，也使用網絡學習平臺優質開放教育資源，以微課、MOOC、視頻、PPT、文字材料等形式為主。鼓勵學生通過預習，以小組為單位制作微課、微視頻等。

2.2 課堂使用

(1) 問題反饋。以小組為單位，通過師生交流、生生交流整理學生自學遇到的問題，教師在課堂上可以根據學生課前學習程度重點講解。

(2) 展示交流。該環節可以了解學生自主學習對教學重難點的掌握程度。以思想道德修養與法律基礎課2018 版教材為例，第一章第二節《正確的人生觀》中，課上學生重點交流自學體驗，通過PPT 進行講解，回答教師課前布置問題。通過展示交流學生對課本的內容有了深刻理解，通過自學與其他小組之間互助學習，掌握教學內容、深化理解。

(3) 合作探究。對課堂展示過程中出現的問題進行討論、交流和解決，可以運用小組討論、辯論等形式，實現對重難點內容的理解深化。如《馬克思主義基本原理》商品價格一課中，學生可以結合具體生活場景展開討論。

(4) 教師點評。完成以上環節后，一般性問題能夠得到解決，但也會有小部分疑難問題學生不能理解，對此，教師進行答疑釋惑，或再設計問題，實現組間或組內成員的互助學習。最后，教師進行總結，對知識的內在邏輯和重點適當深化，形成完整知識框架和結構。

2.3 課后反思

課后反思是為了找到適合學生的教學方式不斷思考、比較和鑒別的過程。課后反思對于課程教學效果的積累和深化意義重大。

教師可以通過教學平臺和軟件查看每個學習小組的學習狀態，課后也可以在線上為學生解答疑惑。老師要及時掌握學生對“互聯網+小組”模式在應用中的意見，了解學生的思想動態，監管留言平臺，堅持正確的輿論宣傳，培養學生自律能力、判斷力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。將“互聯網+”學習小組模式應用到思政課課堂，實現思政課教學的與時俱進，使思政課堂更具親和力，激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效果。

3 “互聯網+小組”模式的評價與啟示

(1) 強化學習成員間互補性。課上學習者能夠按照專業背景和興趣愛好自主組合，克服學習者在知識背景、水平方面的趨同，形成廣泛的信息交流與互補，提供了不同類型人群的交往機會，使得學習者在小組學習過程中提升學習合作能力。

(2) 增強學習資源可獲得性。教師按照教學體例和目標篩選資源，各學習小組也可以對互聯網資源進行整理加工。由于學習者互補性，這種交流和共享本身也是學習機會，這樣的小組學習能夠拓寬學習者視野，培養學習者發散思維，促進學習者知識創新能力發揮。

(3) 提高學習過程可控性?！盎ヂ摼W+小組”模式是學生自我組織、整合線上資源，并通過線下的交流互動對學習內容進行消化、整理、建構和運用的過程，在學習的過程中主要通過學生之間的自我管理、自我控制完成學習，呈現學習成果。作為一種自組織學習活動，相比較于傳統課上小組合作學習，缺少了教師直接監控，這就要求學習者要有較強學習規劃能力，自我控制能力，在學習中能夠圍繞學習目標進行知識建構。

(4) 提升學習效果的有效性。，“互聯網+小組”學習是一種線上線下深度結合的學習過程，能夠極大發揮學生自主性，但公共政治理論課又離不開教師的指導，依托互聯網技術，教師指導可在線上進行。線上線下融合是一種學習趨勢，也是思政課教學理想策略。通過對3 屆學生學習效果的評價，可以看出，學生對自己進行展示的內容掌握較好。隨堂展示形式由學生自己擬定，形式豐富，以學生喜歡的方式展現，他們會花精力和時間去精雕細琢學習成果，在這個過程中提升學習能力。在結課考核中，機考以單項選擇、多項選擇、判斷等形式出現，在小組學習中表現好的學生機考成績也較高。

“互聯網+小組”模式是一種新穎、有效的教學模式，是思政課教學的嘗試和創新?！盎ヂ摼W+小組”模式再造了高校思政課課前、課中和課后教學過程，重視學生主體地位的發揮。它要求思政課教師轉換教學模式，不斷探索新思路，開發新形式，掌握新技巧，發揮“互聯網+小組”模式在高校思政課教學的特殊功效，賦予思政課真情實感，提高其實效性，真正實現思政課人才培養的目標。