基于中國大學慕課SPOC平臺的“學術英語”混合式教學改革研究①

高春梅

(浙江工商大學外國語學院)

一、教學改革研究背景

(一)“學術英語”教學現狀

學術英語是“專門用途英語”的重要分支，因此學術英語正成為眾多高校大學英語教學發展的方向(蔡基剛，2015)。我?！皩W術英語”課程是大學英語后續課程的重要組成部分。在整個大學英語教學過程中占有重要的比重。課程覆蓋到全體二年級本科生。課程的重心是以專業學科為基礎，以提高英語學術能力和專業英語應用能力為核心，將與學生所學專業相結合的學術英語系統化地提供給學生，使其獲得用英語從事本專業工作、學術研究等交際能力。

一直以來“學術英語”課程采用傳統的課堂授課方式。課程教學過程中教師學生遇到了不少困惑和問題：學生認為課堂教學挑戰度不夠，缺乏學習主動性；傳統課堂教學互動少，學生對課堂活動配合度較低；同時，教師教學內容多、教學任務繁重，課時不足導致教師疲于完成各項教學任務，難以做到及時反饋。如何在有限的時間內提高教學效率，調動學生學習的主動性成為教師的一大困惑。

(二)混合式教學模式

混合式教學模式將在線教學和傳統課堂教學的優勢相結合，是一種線上+線下的教學模式。通過兩種教學形式的有機融合，結合具體的教學對象和目標，明確教學目標和途徑，制訂各項教學元素都得到科學合理優化的教學方案?；旌鲜浇虒W模式中，學生是具有自主能動性的學習主體，通過尊重學生個性化的發展，有針對性地培養，使學生能夠有效地獲得知識和技能?；旌辖虒W模式充分實現學習環境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，從而實現有效的教學。

二、基于中國大學慕課平臺的SPOC課程建設

(一)MOOC與SPOC的異同

MOOC(Massive Open Online Courses)即大型開放式網絡課程，是免費的線上課程學習平臺。MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。突破傳統課程時間、空間以及人數的限制，滿足了大規模課程學習者學習。然而，MOOC課程對學習者的自主學習能力要求較高。在缺乏傳統課堂教師指導的前提下，學習者會出現學習效率低下等問題。

SPOC(Small Private Online Course)是小規模限制性在線課程。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言的。Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC課程解決了MOOC課程中人數眾多，學習過程沒有教師監督指導等問題，更加有效地利用在線資源，促進學習者提高學習效率。

本課程的教學改革以中國大學慕課平臺的異步SPOC課程為學習平臺。異步SPOC課程建設中，教師可以選擇優秀的中國大學慕課課程作為SPOC課程的補充資源。同時，教師根據自身課程的教學目標以及學生的特點自主建設課程內容。本課程混合式教學模式正是將MOOC、SPOC以及傳統課堂授課的優勢合三為一，幫助教師和學習者充分利用在線資源，創建有指導、有反饋、互動多、效率高的小型線上線下混合的教學和學習模式。

(二)成果導向教育(OBE)

成果導向教育(Outcome Based Education)是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。認為學生通過教育過程最后所取得的學習成果是教學設計和教學實施的目標。成果導向教育理念的基本原則有：①目標明確。課程設計與教學以學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果為中心。②課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。③教師制訂具有挑戰性的執行標準，促進學生的學習主動性。④反向設計。教師反向進行課程設計，開展教學活動，以最終目標為教學設計的起點。

與傳統的課堂教學理念相比，成果導向教育強調學習有明確目標和預期表現；以學習成果為導向，以評價結果為依據，教師適時修改、調整和彈性回應學生的學習要求；強調以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋和各種教學策略，引導、協助學生達成預期成果；強調合作式學習，通過團隊合作、協同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升；強調教學的協同性，進行長期溝通、協同合作，設計和實施課程教學及評價。

“學術英語”混合式教學改革從最初的設計、課程SPOC平臺的建設到教學的具體實施都以成果導向教育為指導理念?；趯W生需求，確定教學目標，反向設計課程內容，通過教師團隊的協作建設，充分整合線上線下資源，為學生提供多層次全方位的學習資源和機會，實現個性化學習體驗，從而調動學生學習的積極性，實現教學目標。

三、“學術英語”混合式教學改革實施

(一)明確教學目標，反向設計課程內容

浙江工商大學?！皩W術英語”課程的學生在完成了“大學英語”課程的學習任務，參加大學英語六級考試之后，進入本課程的學習。因此，“學術英語”的教學目標設定為提高學生在學術英語的語境中學術閱讀、學術聽力、學術寫作和學術口語的能力，以及批判性思維能力和創新思維能力，同時能夠運用學術英語知識獲取本專業相關的前沿信息，掌握專業詞匯，熟練專業語言的運用，為學生日后從事本專業相關工作打下堅實的專業語言基礎和業務基礎。在此目標指導下，課程組從學術閱讀、學術聽力、學術寫作和學術口語四個方面的語言技能著手設計課程內容和活動。

(二)整合線上線下資源，量身定制學習資料

混合式教學模式下，“學術英語”課程將優秀的線上學習資源和線下教師面授活動有機融合。

1.線上資源

本課程的異步SPOC平臺引用了國家精品課程：南京大學的“大學英語學術閱讀”。通過此課程學生能全面系統地了解學術閱讀的基本理論知識，同時運用理論知識完成配套練習。此外，課程組教師針對課程教材制作了短小精干的慕課專題視頻材料，收集了大量難度適中的學術聽力材料、學術口語、學術寫作材料，供學生根據自身能力和需求選擇學習。

2.線下活動

在教師指導下的線上SPOC平臺學習的基礎上，本課程線下的課堂教學設計了課堂教師講解反饋、師生互動、學生同輩互動等豐富的課堂活動。其中學生最為感興趣的一項是單元主題研究調查項目。這是以小組為單位的協作研究調查和匯報活動。學生在小組協作活動過程中，收集資料，全方位調研，交流觀點，碰撞出思想的火花，互相學習促進；同時在班級匯報過程中自信大方地展現研究成果和學術口語能力。這一項活動讓學習者在學術聽說讀寫各方面都得到鍛煉和提高。

(三)實時調整教學計劃，以學習者為中心

混合式教學模式與傳統教學模式最大的區別之一是混合式教學模式可以做到教學過程中真正以學生為中心。一方面，教師通過學生線上學習的實時數據了解教學效果以及學生的學習狀態。根據重點、難點掌握情況做出教學調整。同時也可發現每個同學的進度差異，及時做出反饋。教師反饋的途徑擴大為線上線下兩個層面，更好地促進了師生的溝通了解。另一方面，線下教學的小組匯報、討論以及教師講授又是另外一個師生雙向反饋的空間。在這樣多維度多層次的師生溝通、交流和反饋中，學生作為學習的主體，教學的中心角色得到充分的重視和關注。

(四)制訂多元化評價方式，還原出立體的學習者

“學術英語”混合式教學模式下，對學習者的評價充分體現了多元化的特點。與傳統課堂教學相對的單一評價體系不同的是，混合式教學模式下，過程性評價占有更加重要的位置。線上的學習活動為過程性評價提供更多真實的數據支持。例如，SPOC平臺上本課程設計了前測、論壇討論、視頻學習、單元作業、單元測試等一系列教學活動，收集學習者學習的數據。這些是傳統課堂無法實現的。同時，混合式教學模式又保留了傳統課堂上的評價方式。如隨堂的測試、期末測試、師生的互動等。這些又是對線上學習數據的補充，讓評價過程更加人性化，更加溫暖。線上線下結合的評價方式還原了學習過程中學習者的立體狀態，更加真實地評價學習者。

四、混合式教學改革總結與反思

(一)總結

“學術英語”混合式教學模式教學改革實施過程中，作為教學改革的設計者和執行者，筆者總結出混合式教學改革需要關注以下幾點：

(1)明確教學目標，有的放矢。

(2)積極建設適合學生需求的在線資源，知己知彼。

(3)充分發揮線上線下教學模式各自優勢，互補互助。

(4)依靠團隊力量共同建設課程，抱團取暖。

(5)選擇適合教師和學習者的線上線下混合模式，因地制宜。

(二)反思

(1)隨著“互聯網+”時代的到來，單一的傳統教學模式已經跟不上新時代學習者進步的腳步，滿足不了學習者的需求。這一點反過來促進教師需要從自身出發，不斷提高自我素質，學習新的教學模式，實施改革。本次教學改革過程中，課程組感受到由于技術知識的缺乏，在教學設計和實施過程中還存有一些遺憾。今后的教學過程中還需努力，不斷學習理論和技術知識。

(2)混合式教學模式是線上線下的結合和互助，但實際操作過程中教無定式。教師需結合學習者、學習環境和教學條件等多方信息，做出合理判斷和設計，方能在混合式教學改革中游刃有余，乘風破浪。