大學生心理健康教育與德育銜接之探討

申彥麗

(山西輕工職業技術學院， 山西 太原 030013)

一、心理健康教育與德育的內在關聯性

教書育人要求學生在學習知識的同時，自覺追求生命價值，發揮能動性，實現全面發展。心理健康教育和道德教育是“育人”環節的重要組成部分，心理健康教育關注被教育者的心理狀態和心理需求，旨在通過“非道德”標準提高學生的心理素質。道德教育有計劃、有目的地對學生施加政治、品德、價值觀方面的影響，用社會主流的道德標準來提升學生的認知水平，使其審視自我，將社會規范內化為個人品格，完善自己的言行舉止。從范疇來看，德育是學生健康成長的條件和保證，心理健康教育隸屬于德育層面，以情感為媒介分析學生的內在心理活動，幫助學生緩解心理壓力，釋放負面情緒，應付生活挫折。從目標來看，道德是感性認識經過升華后的理性成果，素質教育實際上是基于生理、心理、社會三個維度的全面發展教育，抗壓能力、個性、情感、動機等心理素質位于整體素質發展的中層，而政治抱負、人生理想、價值理念等思想道德素質位于整體素質發展的高層。心理健康教育的目標是讓學生了解自己，學會調控自己的情緒，以積極向上的態度面對生活；德育目標則是讓學生擁有克服困境，適應社會環境變化的能力，樹立作為社會主義事業建設者的覺悟和意志。

心理健康教育和德育的內涵和目標明顯不同，但并不意味著兩者間存在對立和矛盾。作為貫徹素質教育理念，培養具有道德發展性人才的基本要求，心理健康教育和德育有著相互補充的肌理和互相借鑒的教學方法，在學校教育中同時開展心理教育和道德教育有其必要性和可行性。一方面，健康的心理是高尚思想品德的基礎，在開展心理輔導的同時摸索出學生思考的規律，融會社會道德和價值選擇的內容，激發學生的健康意識和責任擔當，主動調整自己的想法、習慣和思路，在社會生活中扮演更理性的角色。德育能超越心理健康教育的層次，從意識形態層面研究學生的心理問題，在尊重個體發展需求的基礎上協助其提高整個德性。另一方面，基于人性塑造的心理健康教育能讓德育回歸生活軌道，使學校德育從外部判斷標準中解放出來，擺脫單純思想政治教育的枯燥性和局限性。德育的內容和方法較為單一，容易脫離學生的思想和生活現狀，淪為不切實際的理論說教，引起學生的抵觸情緒。通過心理健康教育挖掘德育的“生活”內核，能提升道德教育與學生的匹配性，切實解決學生面對的現實問題，保障學生的人格與社會價值標準相契合。心理健康教育和德育的辯證關系表明兩者有共通的價值取向，應構建銜接機制，推動兩者在教學活動中的深度結合。

二、高校心理健康教育和德育中存在的問題

(一)割裂心理教育和道德教育

在全面深化改革，提高人才培養質量的戰略導向下，我國高校越來越重視德育和心理健康教育工作，在組織師資力量，普及理論知識，開展校園活動中傾注大量成本，但教學效果仍不理想。割裂心理教育和道德教育使得高校的教學活動過于空洞，無法獲得學生的認同。部分高校將心理健康視為德育的一部分，只在德育課程中穿插心理健康知識，沒有對學生的心理進行系統研究和疏導，導致學生難以意識到心理健康的重要性。有的高?；煜睦硭刭|和思想道德素質，將學生的深層心理問題誤認為思想品德問題，用道德標準加以評價和指正，不但無法打開學生的心結，反而讓學生覺得委屈和自卑，輕則造成學生對“心理咨詢”的排斥，重則引起嚴重的安全事故，影響學生生命安全和學校名譽。學生的心理問題和道德問題不應等同而論，但高校往往偏重德育，從價值觀高度約束學生的思想和行為，片面規定學生應當做什么、不能做什么，沒有關注學生的心理動態和自我期許，導致德育工作失去根基，而心理健康教育只能解決表面問題，無法避免根源性風險。

(二)忽視面向全體的心理健康教育

現階段，我國高校的心理健康教育存在重治療輕預防的現象，各高校普遍設有心理咨詢中心，但尚未制定明確的管理章程和救助流程，因此在學校中的存在感不高，甚至有很多學生不知道學校有心理輔導機構。這些心理咨詢醫師自身素質和經驗不足，在與學生交流的時候無法取得對方信任，在分析中出現偏差，甚至將簡單的心理問題嚴重化，不但無法為學生提供指導和協助，還可能加劇學生的困擾。部分高校忽略心理健康理論的介紹和講解，將心理健康教育作為“解決學生心理障礙”的途徑，忽視面向全體學生的常態心理健康教育。容易讓學生對心理健康教育產生誤解，將“接受心理健康教育”等同于“心理有問題”，出于自尊而不愿參加相關活動，即使遇到困難和疑問也不敢向老師咨詢，害怕被輕視和嘲笑。在變味的教學安排下，心理健康教育無法走進大學生的內心，無法協助學生妥善處置學習和生活中的各種難題。

(三)德育陷入形式主義的窠臼

德育是高校教學管理的重點工作，各高校屢次強調德育的地位，但在實際德育工作中，部分高校仍不可避免地陷入形式主義的窠臼，出現假、大、空的“政績工程”，為說教而說教，導致教學活動收效甚微。大學生的視野開闊，個性鮮明，不愿被束縛和控制，而高校思想道德課程基本采用“填鴨式”教學法，沒有堅持生本理念，不尊重大學生的心理特征和思想品德發展規律，違背學生的主體地位和主體人格，抑制學生的學習興趣和積極性。高校經常通過講座、會議進行道德培養，全校性的集體活動雖能節約成本，但無法保證所有學生參與，部分學生表面上認真聽講，實際上沒有任何收獲。學生的認知需要在親身體驗和深入思索后方能建立，高校德育過于重視理論宣講，選取的典型案例脫離大學生的日常生活，學生不了解、不熟悉，自然不會進行深思，使得精心準備的德育課程無法引起學生的共鳴?？傮w來說，高校灌輸型的德育工作脫離生活，難以發揮啟發作用。

三、高校心理健康教育和德育的銜接路徑

(一)融會貫通教學方法

高校德育的任務是培育學生的健康心理和健全人格，讓全體學生成為愛國明禮、遵紀守法、政治覺悟突出的優秀青年。要彌補當前德育工作的漏洞，可以借鑒心理健康教育“貼近生活”的教學方法，在集體會議、講座外采取更加多元的德育方法。例如以班級為單位進行內部討論、辯論，以黨支部為單位組織黨員自我批評并提交思想匯報，以學院為單位分批組織學生到當地烈士紀念館、名人故居參觀學習，這些活動能擺脫沉悶的說教，借助外部環境力量吸引學生，讓他們感覺到自己完全融入教學過程，隨著課程的推進而看到自己的成長。在尊重、理解、信任學生的前提下潛移默化地改變他們，用體驗性的道德情感激勵學生不斷完善自己。高校應將心理健康教育作為獨立的教學環節，將“提升學生思想政治素養”作為出發點和歸宿，秉持“預防和治療并重”的教育理念，拔高教材案例的思想性，在普及心理學知識的同時，基于道德角度對案例進行解讀，讓學生在道德抉擇中客觀評價自己，鍛煉心理調適能力。

(二)整合培育校園文化

文化作為一種精神力量，對個體觀念、態度、行為有著深遠影響，要建立高校心理教育與道德教育互動銜接的機制，應推進兩者的內容整合，以心理健康為內在載體，以高尚品德為根本方向，培育內涵豐富的校園文化?？梢岳眯@廣播、微信公眾號、微博及官方網頁宣傳心理健康常識，將校內心理咨詢室的工作時間和聯系電話公布在社交媒體上，便于學生根據自己的情況尋求專業咨詢。為加強大學生對心理健康的重視，可以舉辦主題文化活動，例如“認識我自己”自我表達周、“你好，同學”人際交往周、“珍愛生命，責任同行”宣傳周等，用較為輕松、自由的自發性活動調動學生的參與熱情，鼓勵學生正視自己，逐漸養成自尊、自愛、自律的優秀品格。高校應鼓勵學生組織相關社團，開發學生群體的內部資源，倡導學生間的互幫互助，在校園內營造和諧的整體氛圍。運用校園文化打破心理健康教育和德育的壁壘，推進心理教育與道德教育的一體化，讓高校的思想政治教育富有人情味和趣味性。

(三)搭建網絡學習平臺

隨著信息技術的發展，大學生對網絡的依賴性越來越高，高校應利用互聯網推動心理健康教育和德育工作的常態化。微課有教學時間短、內容精悍、情景豐富、互動性強的特點，可以運用微課開展心里健康和思想品德的融合教學，由學校統一開發教學資源，設計循序漸進的課件和配套測評資料。學生在課余時間上網學習《大學生心理衛生》、《心理健康教育訓練》、《思想道德修養》等教材的基礎知識，掌握情緒調節、自我管理、人際溝通、戀愛交友、求職深造、理想目標等方面的內容?？梢栽谖⒄n平臺上開放心理健康測試，在保障學生隱私的條件下讓學生進行自測，以便學生準確把握自己的心理狀況。高校心理教育和德育銜接的基本思路就是統一規劃、編排和實施，通過搭建微課平臺來實現“一對一”的個性化教學，突破心育和德育活動設計上的人為界限，喚醒學生的學習興趣，讓兩者達到價值性的聯合，從而保質保量地完成培養有理想、有文化、有道德、有紀律青年的總目標。

四、結論

心理健康教育和德育有著深厚的關聯性，高校應重新審視當前心理健康教育和德育工作中的弊端，在心理健康教育中滲透德育職能，在德育中借鑒心理健康教育方法，推進兩者的有機銜接，最大限度發掘大學生的心理潛能。