如何通過“ECNP”朗讀活動提升學生的口語表達能力

文/馬德利

作為交流溝通的工具，英語口語表達的能力在英語學習中至關重要。然而目前在鄉村學校，口語教學往往得不到應有的重視，且教師缺乏教學策略，學生的口語表達出現語音語調不準確、內容錯誤較多、流利度欠缺、交流焦慮等問題。但研究表明，朗讀對英語口語表達能力有促進作用。朗讀訓練可以縮短語言從輸入到吸收的距離,規范語音語調,增強語感；更重要的是，重復性朗讀訓練可以提升語言表達的準確性、流利性和口語表達的自信心，從而促進口語表達能力的提升。筆者所在校為一所鄉村學校，結合學生實際情況和文獻研究，筆者在多種朗讀活動中，選取四種適合在課堂教學中開展、較為實用的“ECNP”朗讀活動進行了通過朗讀提升學生口語表達能力的行動研究。其中“ECNP”是指四種朗讀活動，分別指代Echo Reading，回聲朗讀，即一句一句跟讀；Choral Reading，合唱式朗讀，即齊讀；The Neurological Impress Method，神經學印象朗讀，即教師和學生一起朗讀，但教師的朗讀作為示范要快于學生的朗讀；Peermediated Instruction，同伴指導朗讀，即學生兩人一組，輪流為對方朗讀并互相糾錯。本研究旨在提升學生的口語表達能力。

提高口語表達能力的朗讀教學實踐

本文以北師大版《英語》七年級上冊Unit 4 的Communictaion Workshop部分 Me and My Friend 為例，闡述如何在課堂教學中有效開展“ECNP”朗讀活動，提升學生的口語表達能力。

本節課的話題為“Interests and Skills”,從個人信息、興趣愛好和技能三方面介紹了高海明和他的朋友Rachel。本課是本單元學習內容的綜合運用與輸出，側重語言的體驗與應用，結合話題，培養口語表達能力。

1.讀前教學活動，激發興趣，激活語言

（1）讀前歌謠熱身，激發興趣、復習已知

在本單元的1-3 課中，學生已對有關“Interests and Skills”的話題進行了語言學習和初步運用，因此筆者自編了一首grammar chant，用PPT 呈現，開展朗讀活動。首先教師提問，學生集體回答問題。之后，學生之間進行合唱式朗讀活動，即男生問、女生答；女生問、男生答。最后進行同伴指導朗讀：學生兩人一組，一問一答，并互相糾正語音錯誤。chant 朗讀活動目的是復習話題相關詞匯句型，以激活學生已有知識，激發學習興趣，為閱讀作好準備。該grammar chant 具體內容如下：

What's your hobby? My hobby is reading.

What do you like? I like running.

What do you love? I love swimming.

What are you good at? I'm good at singing.

What's your favorite sport? It's football.

What can you do? I can paint.

What's her hobby? Her hobby is writing.

What does she like? She likes dancing.

What's she good at? She's good at art.

What can she do? She can sing.

（2）圖片導入，預測文本內容

教師呈現有關高海明和Rachel 的圖片，讓學生通過圖片預測兩人的興趣和愛好,并通過閱讀文章標題猜測文章內容。該步驟為導入，旨在培養學生通過關注文本特征預測文章大意的能力。

2.讀中教學活動，深度理解文本

（1）關注文章結構

教師提出下列問題引導學生快速閱讀文章：Who is“my friend”? Who is“I”? 學生快讀文章，能夠捕捉到答案：my friend 指的是Rachel，I 指的是高海明。之后教師追問：What information is mentioned? 學生再次閱讀，從老師提供的多個選項中選擇正確答案：personal information，interests，skills，從而了解全文的框架結構，為后續的口語表達作好文章結構上的鋪墊。

（2）關注文章語言

教師提出以下問題引導學生再次閱讀文本，獲取有關高海明和Rachel的具體信息：Where are Gao Haiming and Rachel from? How old are they?What are their interests and abilities? 之后展示表格（見表1），引導學生在文章中找出有關高海明和Rachel 個人信息、興趣愛好和技能等細節信息并填寫表格。在核對答案的過程中，學生朗讀原文信息，回答以上展示性問題。在此環節，教師引導學生關注這兩段文字中表達個人信息、興趣愛好和技能的句型，以板書的形式呈現出來。此外，教師讓學生思考還有哪些句型可以描述人的興趣愛好，學生討論補充了love doing，be fond of sth.，be a…fan，my hobby is doing sth.等表達方式，教師將這些語言點粘貼在黑板上，為口語表達搭好語言支架（見圖1）。

表1.

（3）關注思維培養

本文作為介紹人物的寫作范文，從結構和語言上給學生提供了支撐，但內容上還有所欠缺：教材內容全是介紹高海明的優點，然而一個人肯定既有優點也有缺點。因此教師通過提問“What do you think of Gao Haiming's self-introduction?”引導學生深入思考如何客觀地介紹自己。學生小組討論后分享了他們的想法：有學生認為世界上每個人都是與眾不同的，要說出自己的特別之處；有的學生認為要正確認識自我和他人，談自己興趣愛好時也可以談談自己不喜歡的、不能做的事情。此環節恰到好處地滲透多元思維的培養與鍛煉，為后續更自然、更豐富、更有個性的自我介紹作好了鋪墊。

3.讀后朗讀訓練，內化語言

閱讀完成后，學生獲取了信息、找出了描述興趣愛好和技能的語言。但這并不等于學生掌握了語言，接下來學生還需要進行扎實的語言操練，從而內化語言，為語言輸出打好基礎。

（1）控制性語言操練

第一步，回聲朗讀：教師逐句播放錄音，學生一句句跟讀。通過逐句跟讀，學生能夠模仿正確的語音，糾正錯誤發音。此外，學生朗讀時易出現語調平淡、每個單詞都平均用力、沒有節奏等問題，因此，在回聲朗讀訓練中筆者加入語音知識指導，例如告訴學生名詞、動詞、形容詞、副詞等實詞重讀，介詞、冠詞等虛詞不重讀，一般疑問句用升調等。筆者還使用符號標記語調和重讀音節，如使用上升的箭頭標記升調，引導學生關注語調。同時筆者還在重讀音節上標記紅色圓點，幫助學生區分重讀與非重讀音節，通過PPT展示引導學生有節奏地朗讀。

圖1.板書

第二步，同伴指導朗讀：雖然回聲朗讀有助于學生糾正語音語調，但由于課堂時間有限，回聲朗讀只能進行一至兩次，部分學生依然在個別單詞讀音上有困難。因此，筆者指導學生在回聲朗讀之后進行同伴指導朗讀：學生兩人一組，由一個學生朗讀課文，另一個學生傾聽，指出并更正同伴的語音錯誤，之后兩人輪換，重復上述過程。為幫助學生在課上盡量用英語表達，教師提供下列句型幫助學生完成糾錯過程：“Stop.That word is ______.What word? Yes,____.Please read that sentence again.”，在此活動中，學生間互相幫助，詢問不會讀的單詞或互相糾正語音錯誤。而部分學生學習困難，讓他們自己朗讀大段文章是很困難的。因此筆者采用神經學印象朗讀法，讓他們與比自己英語基礎好的同伴齊讀，但同伴的朗讀作為示范要快于他們的朗讀。在此過程中教師巡視，幫助需要幫助的學生。通過以上朗讀活動，學生在語音語調方面有了明顯的進步。

第三步，合唱式朗讀：由于課堂教學時間有限，因此筆者精選本課中有助于學生介紹人物的重點句子，用PPT 逐句呈現并播放錄音。學生觀看PPT 并齊讀，每個句子至少讀三遍。每個句子讀完之后，筆者針對學生所讀內容提問，學生快速回答；在回答的過程中，PPT 上的句子信息逐漸減少，學生憑借記憶回答問題，教師重復提問，學生重復回答問題，每個句子至少重復朗讀2-3 遍。在相對獨立的學習內容結束后，筆者會循環之前內容，反復提問重點問題，學生再次回答，循環復習上一段內容。例如有關高海明，教師提出下列問題：Where is Gao Haiming from? How old is he? What is he good at? What can he do? 在回答完最后一個問題What can he do?后，筆者復現之前的三個問題，學生再次回答。通過問答活動，教師引導學生朗讀時關注意義；信息遞減和不斷復現的問題幫助學生記憶語言。在此過程中，學生需要聚精會神、快速反應，對重點句型能夠脫口而出，從而有效記憶語言，也為復述全文奠定了語言基礎。

（2）半控制性語言操練

集體朗讀、逐句復述之后，筆者讓學生進行半控制性語言操練：要求對全文進行復述，但針對學生不同的英語基礎，提供不同的語言支架、提出不同的要求。A 層任務（優秀生）：學生兩人一組，看圖（圖2）介紹高海明和Rachel，要求復述內容要點（包括個人信息、興趣愛好和技能等）齊全，但不必完全與書本一模一樣，可以加上自己的語言。此任務要求學生脫離書本，借助圖片的提示用自己的語言復述兩個人的信息，為學生提供了內化語言的機會。有的學生復述了高海明和Rachel 的信息，但表達興趣愛好時除了文中提供的句型，也能基于自己的語言基礎，用到His hobbies are ….She is fond of doing sth.等句型。僅僅看圖復述課文對于學困生還是有些挑戰，因此筆者布置了B 層任務：通過看圖和提示詞語介紹高海明和Rachel。筆者在學案上提供了關鍵詞語，如動詞詞組 play volleyball 等，為學生復述提供支架。此外，對于學習極其困難的個別生，也可以選擇復述一個人的信息。通過分層次的復述活動，學生對文本內容再次復習與重構，提高了語言的準確度、流利度，同時也增強了說英語的自信心?；趯W情的分層任務的設計，使每個學生在自己的基礎上都有所提升。

4.口語交際任務，運用語言

在充分練習了目標語言后，筆者設置“學校社團招新”的真實語境，布置了語言輸出任務：采訪班上兩名同學要參加什么社團及其理由，并記錄關鍵信息，之后在班級內分享采訪結果。

圖2.

任務布置后，筆者將采訪表（表2）發給學生，學生自由選擇采訪對象完成任務，并在采訪表中記錄被采訪者的關鍵信息，向全班分享。在充分朗讀操練、內化語言后，學生的口語表達無論在語音語調還是語言準確度、流利度方面都有所提升。學生能夠運用所學語言介紹他人，這也為課下完成寫作任務奠定了基礎。

案例反思

本節閱讀課在讀前、讀后環節有效地開展了多種朗讀活動，成功完成了本節課設定的學習目標。具體而言，本節課體現了三個教學原則：首先，圍繞教學目標設計教學活動。本節課教學過程流暢合理，所設計的各種教學任務和教學過程都緊緊圍繞教學目標展開，層層遞進。其次，關注學生的學習過程。讀前通過學生喜歡的chant 形式激活學生的已知，讀中通過問題引導學生獲取、梳理信息，關注文本結構和語言，讀后關注語言內化的過程。最后，關注學生思維的培養。通過對高海明自我介紹的評價，使學生意識到應該客觀地認識自我、介紹自己。筆者也將在今后的教學工作中繼續堅持這三個原則。

反思本節課的教學環節，筆者認為可以在兩個方面進行改進。首先，在讀前chant 環節的充分朗讀練習之后，還可以讓學生兩人一組對話，補充自己的信息，創編自己的chant，將復習內容與學生實際相聯系；相信學生會更喜歡表演自己的chant。其次，讀后采訪兩個人活動時間較長，導致學生匯報略顯倉促，教師可以把采訪活動調整為先填寫自己的信息，再采訪一個人；班級分享時既可以介紹自己的信息，也可以介紹別人，給學生更多選擇的空間。

結語

本節課依據教學內容，在閱讀前通過chant 合唱朗讀復習有關興趣愛好的詞匯和句型，為閱讀作好了準備；閱讀后首先開展了回聲朗讀，使學生通過跟讀改善了語音語調、關注了重音節奏；之后開展同伴指導朗讀和神經學印象朗讀，使學生互相幫助，進一步糾正語音錯誤，從而有效提升了朗讀的質量，為后續的語言輸出活動奠定了語音基礎 ；接下來合唱朗讀課文中重點內容，幫助學生高效記憶文本中的目標語言，關注并夯實了語言內化過程，提高了學生語言表達的準確性流利性，使學習在課堂上真正發生，讓學生從不會到會，增強了英語口語表達的自信心，這些都為口語輸出奠定了堅實的基礎，使得后續的分層復述和口語輸出活動水到渠成?？傊?，課堂上教師通過大量、快速的朗讀訓練，提高了學生的朗讀流暢度，幫助學生內化了語言，也增強了學生口語表達的信心與興趣，輸出的語言明顯更加準確和流暢，從而提高了口語表達能力。

表2.