幼兒創新能力培養探究

■文/盧廣蘭

《幼兒園教育指導綱要（試行）》鼓勵教師努力培養幼兒的創新精神與實踐能力。創新是未來社會發展所需人才必須具備的一種重要能力。那么，學前教育階段的教師該如何適應當下社會發展的需要，著力培養幼兒的創新能力呢？

更新幼兒教育教學理念

新時代視野下，教師應樹立全新的現代幼兒教育觀念，努力構建民主、平等、信任、寬松、自由的幼兒教育教學環境氛圍，鼓勵幼兒在幼兒園開展的一系列教育教學活動中能夠暢所欲言、各抒己見，充分地表達出自己的獨特見解。幼兒園教育教學活動應提供給幼兒自由、自主生長的空間，讓幼兒能根據自己的興趣愛好自主地選擇自己感興趣的活動，并鼓勵幼兒在這樣的活動中發現、探索、創造、創新。教師應相信幼兒有創造、創新的能力，同時允許幼兒在活動中出現偏差，甚至出現失誤，并極力從失誤中發現創造、創新的成分。

比如，在以“認識鐘”為主題的活動中，當幼兒們興致勃勃地認真觀察鐘面擺動的時候，突然，其中一個小男孩用雙手抓住鐘擺不放，結果導致鐘擺停止了擺動。此時，教師并沒有立刻責怪這位小男孩，而是來到這位小男孩的身邊，用手輕輕地撫摸著這位小男孩的頭，隨即問道：“你為什么要用手抓住鐘擺不放呢？”小男孩回答：“我是想看看鐘擺不動了，鐘是不是還會走動?！苯處煂@位小男孩的探索精神給予了表揚和鼓勵，要求大家將掌聲送給這位小男孩。在大家的掌聲中小男孩的臉上露出了勝利的微笑。教師面對幼兒這種富有創新意識的探索，即使行為是錯誤的，教師也應給予寬容、給予引導。

增強幼兒自信

足夠的自信心能萌發幼兒的創新意識，自信心是幼兒創造、創新活動的重要“基石”。教師應對幼兒在幼兒園課程游戲化活動中表現出來的進步給予贊賞與鼓勵，充分利用幼兒園課程游戲化活動，讓幼兒獲得成功的快樂，從而樹立自信。同時，具有創造、創新意識的幼兒通常都會“異想天開”“標新立異”，會有新奇的獨特想法，因此，教師應從幼兒的視角出發，正確看待幼兒的“標新立異”，提供給幼兒更多的創造、創新平臺。

比如，在以“畫蘋果”為主題的美術繪畫活動中，教師觀察發現有一個小男孩將蘋果畫成了方形的，教師走過去輕輕地問道：“你為什么將蘋果畫成方形的呢？”小男孩的理由是：“如果蘋果是方形的，將蘋果放在桌子上就不會滾來滾去了，這樣媽媽就不用經常彎腰從地上撿蘋果啦！”教師鼓勵這位小男孩長大后當一名植物學家，或者當一名科學家去發現方形蘋果。教師應對幼兒這種善于求異、樂于求異的態度給予鼓勵和贊賞，教師的鼓勵能增強幼兒創造、創新的自信心，從而讓幼兒敢于去想、敢于去說、敢于去做，讓幼兒的創造、創新能力進一步得到提升。

鼓勵幼兒勇于質疑問難

好奇是幼兒的天性，疑問是幼兒創造、創新的起點，同時，也是幼兒探索未知世界的內在動力。幼兒會提出一些看似離奇古怪的問題，但這正是培養幼兒創新能力的最佳條件。教師應鼓勵幼兒大膽提問、大膽質疑，并鼓勵幼兒主動提出一些新的問題、新的見解、新的思路、新的方法等，鼓勵幼兒在質疑和解惑中逐步萌發創新的意識。

比如，在以“我喜愛的動物”為主題的科學探索性活動中，教師要求幼兒使用生活中常見的材料，制作自己喜歡的小動物。有的幼兒利用瓜子殼貼出了小鳥，有的幼兒利用雞蛋殼貼出了恐龍，還有的幼兒利用自然界中草木的莖與葉制作出了小蜻蜓等等，幼兒制作的小動物們活靈活現，通過活動，幼兒體驗到了創造、創新的快樂。但需強調的是如果幼兒在制作過程中出現困惑或需要幫助時，教師應及時給予幫助，引導幼兒，激發幼兒創造、創新的熱情。

貼近幼兒“最近發展區”，引領幼兒進行創新活動

幼兒創新活動通常是在幼兒創新意識的支配下進行的。教師應根據幼兒身心發展的特征，貼近幼兒的“最近發展區”，在幼兒園課程游戲化活動中為幼兒創新能力的培養構建更廣闊的空間，讓幼兒可以無拘無束地進行創新性活動。

比如，在語言領域的教育教學活動中，教師可以讓幼兒創編故事、創編童話等；在美術教育教學活動中，教師可以讓幼兒自由制作美術作品；在科學領域活動中，教師可以讓幼兒利用身邊的材料開展科學探究活動；在數學教育教學中，教師可以訓練幼兒一題多解的能力，培養幼兒思維的發散性與靈活性。幼兒在進行創新活動時，教師需要予以必要的指導與幫助，以讓幼兒體驗成功的快樂。

總之，新時代視野下教師應樹立全新的幼兒教育新觀念，努力增強幼兒的自信心，鼓勵幼兒標新立異，鼓勵幼兒大膽質疑問難，貼近幼兒的“最近發展區”，指導幼兒進行創新活動，以不斷地提升幼兒的創新能力，促進幼兒的可持續發展。