線上線下混合教學模式在教學中的探究應用

陳樞茜 孫溢洋 呂興琴

摘? 要：為提高教學質量、改變單一的線下授課方式，文章對超星學習通+線下混合模式教學進行探索，從課前導入、課中教學、課后作業和課程考核四個方面進行課程設計;將超星學習通作為教學平臺，利用其進行課程輔助教學，提高學生的學習趣味性，增加與學生的有效互動?；旌辖虒W模式旨在提升課程的教學質量，增強學生的學習效果。

關鍵詞：輔助教學;混合模式;課程設計

中圖分類號：TP3-05;G434? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）16-0176-04

Research and Application of Online and Offline Blended Teaching Mode

——Taking the Teaching of ACCESS Database as an Example

CHEN Shuxi，SUN Yiyang，LYU Xingqin

（Nantong Institute of Technology，College of Computer and Information Engineering，Nantong? 226002，China）

Abstract：In order to improve the teaching quality and change the single offline teaching mode，this paper puts forward the teaching exploration based on the Chaoxing learning APP + offline blended mode. The curriculum design is carried out from the four aspects of pre-class introduction，in-class teaching，after-school homework and course assessment. As a teaching platform and using it to assist teaching，Chaoxing learning APP can improve studentsinterest in learning and increase effective interaction with them. The mixed teaching mode aims to improve the teaching quality of the course and enhance the learning effect of students.

Keyword：assist teaching;blended mode;curriculum design

0? 引? 言

以往課堂教學主要采用線下講授法，這種傳統的教學方法主要以教師的表述為主，其他教學手段為輔，但是長期使用此接受式教學方法容易使學生產生惰性，不利于其主觀能動性的發揮。筆者所承擔的課程是“ACCESS數據庫”，該課程屬于通識平臺課，是一門針對商學院等非計算機專業的課程，重點在于培養學生對數據庫的簡單操作，激發學生對計算機的使用熱情，但完全的線下教學已經不能滿足學生日益增長的學習需求，該課程的教學方式急需得到轉變。

因此，本文探索和思考了線上+線下混合教學模式，樹立網絡教學+傳統教學的新理念，將線上的優質資源整合起來，重新梳理教學內容，將現代信息科技與課堂教學糅合在一起。

1? 線上教學

疫情初期，新冠病毒肆虐，為積極響應居家隔離的號召，教育部也做出延期開學的決定，各學校將原本的線下課程盡可能地轉移到了線上。很多學校采用網上直播授課的方式進行教學，雖然該方式能夠立即響應目前的緊急要求，但仍然存在很多弊端，比如直播時的網絡延遲和卡頓;并且對于未經培訓的老師，在如此短的時間內當上主播，可能會出現各種各樣難以預料的問題。也有一些學校僅僅采用超星學習通等線上教學平臺進行教學，但是這種教學方式無法實現師生間的實時溝通和交流，也無法讓老師實時掌握學生的學習狀態，容易導致學生對該門課的厭倦心理?！癆CCESS數據庫”課程組在提出線上教學的同時，對線上教學平臺教學和直播教學等教學方式進行了可行性分析，綜合考慮之后決定取長補短，采用超星學習通平臺+QQ直播結合的方式進行對該門課的教學。

超星學習通軟件擁有管理課程、線上教學、發布作業、簽到、投票等功能。利用超星學習通可以選擇自定義方式或示范教學包方式創建課程。建課完成后，老師根據自己的教學班在平臺上搭建多個班級進行線上教學管理，并將班級邀請碼或者二維碼發送給學生，學生輸入邀請碼或者掃描二維碼加入班級，在班級內查看通知和活動。建課建班后，老師可以通過多種渠道添加文檔、視頻等，在線資源統計圖如圖1所示。將相應內容設置成任務點，學生可以隨時隨地利用碎片時間來學習這些資料，并不局限于課堂上的45分鐘，可以讓學生感覺學習是一種習慣而不是任務，長此以往學生就能體驗到學習知識的快樂，課堂上的學習也會變得相對簡單輕松。

另外，為了豐富課堂、增加趣味性，需進行相應的課堂互動，如讓學生對相應知識點進行討論，加深學生對知識點的理解;設置分組任務、搶答，充分調動學生學習的積極性，增加學生課堂參與感，培養學生邏輯思維能力。為了檢驗學生的階段性學習成果，在學完一個章節后，我們設置了測驗和作業，利用系統的自動批改功能進行客觀題的批改，并給出相應的分數，主觀題則由教師進行批閱，大大減輕了教師批改作業的工作量。作業發放與批閱統計如圖2所示。

但超星學習通平臺的實時教學效果較差，且“ACCESS數據庫”是一門理論聯系實際的課程，需要學生動手操作，僅僅采用超星學習通教學不能滿足教學需要。因此，在重難點講授及實踐課程的教學上，我們采用QQ直播進行教學，以共享屏幕的方式，將課堂例題操作一遍給學生看，學生有任何問題可以實時提問，教學更有效也更直觀。直播的方式相對超星學習通平臺教學更靈活，因此，本課程將超星學習通平臺與QQ直播有機結合，采用超星學習通平臺對章節知識點進行講解，采用QQ直播進行重難點講授及實踐課程的教學。

線上教學的考核內容主要包括平臺內的章節訪問量、視頻訪問量、作業等統計信息以及平臺和直播內學生的出勤、課上討論、課堂活動，以此準確掌握每位學生的學習動態，態度性考核作為本課程教學過程中考核的重點之一，占過程考核分的25%。

由此可見，線上授課與傳統的線下面授教學方式相比具有很明顯的優勢。第一，線上教學更多樣化。這種授課方式可以讓學生不僅僅局限于課堂，而是給予其更豐富的網絡資源，為其提供新的學習渠道和信息獲取渠道，體現“以學生為主體”的教學理念。第二，線上教學更具靈活性[1]。線上授課方式將課堂“口袋化”，學生可以利用碎片化時間隨時隨地學習，也可以根據自己課堂的掌握情況選擇對QQ教學直播進行錄屏，并根據回放針對性地學習。

當然，在此過程中線上教學也呈現出一些弊端：線上教學無法對每位學生進行監督，需要學生保持較好的自覺意識;老師與學生缺少面對面交流，師生的實時互動效果差;線上教學的過多利用，會讓學生失去新鮮感，掛課現象嚴重。且在使用超星學習通平臺教學時，曾由于同時在線的學生數過多出現平臺崩潰的現象，對課堂教學效率造成了影響。

因此，疫情階段完全采用線上教學也是無奈之舉，雖然這也為“ACCESS數據庫”課程的改革提供了思路，但完全的線上教學也并不能滿足課程改革的需要。

2? 線上線下教學銜接

在”后疫情”階段，課堂教學地點回歸教室，本課程又轉為傳統的線下教學。因此，線上和線下也需要進行過渡、銜接。

2.1? 找到個性化的起點

學生線上學習效果參差不齊，在線上轉線下教學的時候需明確教學起點，了解每位學生對知識點的掌握程度。因此，在線下教學的第一節課，筆者利用超星學習通的活動功能設計了一份隨堂練習，對之前線上學習的內容進行階段性測驗，了解每位學生的學習起點。

2.2? 采用多樣化的針對教學

線上教學具有一定的籠統性，學生通過在線教學平臺或者QQ直播學習的效果不一，班級學生對知識的掌握度參差不齊，針對這種情況，可以在線下教學的過程中采取分層教學。對班級中掌握情況較好的學生，可在線下教學過程中適當增加對之前線上學習薄弱內容的回顧與復習，將新課講授與舊知鞏固講解并行;對于知識點掌握較差的學生，可安排學有余力的學生對其進行一對一幫扶[2]。

2.3? 由廣度教學轉為深度教學

線上教學是教學的一種新方式，海量的教學資源使得學生的學習面更廣，但由于教師的監督和引導力度相對較小，同學之間對知識點的討論相對欠缺，學生的學習往往存在知其然而不知其所以然的情況。因此，在線下授課過程中因盡量多地引導學生對已學知識點進行深度探索[3]。

3? 混合教學設計

疫情發展迅猛時期，網絡教學緊急上線，如何在沒有經過任何培訓的情況下，將課堂從教室搬到網絡，這是對廣大教師的不小挑戰。包括課前對在線教學平臺和課件資源的選擇，線上教學環節的設置，在線教學平臺及其各項功能的熟悉與設置調試;課上對學生出勤情況、學習狀態及學習效果的把控，對課上互動環節的構建;課后對作業及在線答疑的設置;“后疫情”階段的線上線下教學銜接。這些經驗為課程改革提供了混合式教學的思路。

混合式教學將線上和線下教學模式的優勢結合起來，對傳統教學的時間和空間都進行了重構，其教學理念是“以學生為主體、以教師為主導”[4]，這一點與翻轉課堂的教學理念不謀而合[5]。線上線下混合式教學模式主要需要選擇合適的教學平臺，本文選擇了超星學習通平臺，該平臺目前免費對職教師生開放，資源豐富，教學環節齊全。

3.1? 課前環節設計

本課程的課前導入主要利用超星學習通平臺線上導入，課程組所建線上教學資源如圖3所示。下學期開始，本課程計劃使用由計算機與信息工程學院“ACCESS數據庫”課程組自編教材《ACCESS數據庫基礎與應用》。第一章數據庫基礎知識和第十章全國計算機等級考試二級公共基礎知識，知識點瑣碎且相對枯燥，因此，可以用自己錄制的或現有的趣味性微課視頻完成課前導入，從而提升學生的學習興趣。第二章到第七章分別為數據庫六個對象：表、查詢、窗體、報表、宏和模塊的基本概念與操作，針對這種操作為主的章節，可以用例題完成課前導入，并結合對上機課重點的復習。

3.2? 課中環節設計

本課程的課中環節主要以線下教學為主，線上教學為輔。第二章到第七章的內容主要以學生自己操作為主，因此，可以在線下教學演示操作步驟的同時進行屏幕錄制，并將操作演示視頻逐個發布于線上教學平臺。這種錄制的微課資源，可以在學生操作遇到問題時提供解決思路;對于課堂學習效率較差的學生，方便其反復觀看，節省教師逐個面對面指導的時間。第九章VBA數據庫編程屬于提高性章節，可采用線上教學的方式進行分層教學，主要針對學有余力的學生展開該章節教學，學習吃力的學生可以自由選擇前面的基礎知識點進行復習。第十章是將所有計算機基礎的知識點壓縮提煉到了一個章節中，該章節涵蓋的知識點量較大，因此學生需要課前通過超星學習通平臺進行線上預習，以便在線下教學時能夠跟上講授進度。

3.3? 課后環節設計

本課程是計算機二級考試的科目之一，因此在平時的教學過程中，對作業的設計均以二級考試為導向，采用選擇題和操作題的形式。作業通過平臺發布，學生在平臺內完成選擇題部分，提交后即可查看自己的成績與正確答案;操作題部分仍然在線下提交，教師進行手動批閱或由學生互相批改，教師由評判者化身為指導者，能更好地帶領學生學習。過程化考核參照計算機二級考試模式，利用在線考試系統進行組卷。

在所有課程學完后，利用線上平臺發布幾個數據庫管理系統的設計與實現任務，讓學生選擇自己熟悉的項目在規定時間內完成。

3.4? 課程考核設計

本課程包含豐富但零散的計算機基礎知識，二級考試也是以實際操作為主。因此，僅靠一次終結性閉卷考試，無法科學準確地評價學生對該課程的掌握情況，還會降低學生的學習熱情，打擊學生參加計算機二級考試的積極性。線上線下混合式教學模式下的考核方式是多元化的、過程性的考核，因此，本課程的考核方式在原來終結性考核的基礎上添加了過程性考核。

具體考核方式為：總評考核（100%）=平時考核（40%）+期末考核（60%），其中平時考核（100%）=態度性考核（25%）+作業、測驗考核（75%），期末考核（100%）=筆試考核（40%）+上機考核（60%）。

4? 結? 論

本文總結了疫情防控時期線上教學的優缺點，并對線上轉線下授課的銜接問題進行了探討，提出將線上教學這一應急手段轉換為“ACCESS數據庫”線下教學改革的切入點，突破傳統的教學模式，促進超星學習通+線下混合教學新模式的建設，優化本課程的教學。作者根據已有的線上和線下教學經驗，設計了詳細的課程教學過程，以期獲得更好的教學成果。

參考文獻：

[1] 王瑋蕾.基于MOOC互聯網平臺的線上線下混合式教學改革探索——以大學英語課堂為例 [J].東西南北，2019（16）：160.

[2] 楊修寶.線上線下教學如何有效銜接 [J].教書育人（高教論壇），2020（21）：1.

[3] 楊東英，唐立剛，董平軒，等.疫情下《分子生物學》課程線上線下教學銜接設計 [J].中國牛業科學，2020，46（3）：87-88+90.

[4] 譚穎思.國內外混合式教學研究現狀綜述 [J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（8）：42-43.

[5] 李建榮.線上線下混合式教學探索與實踐 [J].教育教學論壇，2019（37）：164-165.

作者簡介：陳樞茜（1992—），女，漢族，江蘇南通人，專任教師，講師，碩士研究生，研究方向：人工智能。