微課堂背景下小學數學高效課堂的構建探究

袁 群

（重慶市榮昌區廣順小學 重慶 402460）

一、以微課資源為依托的微課堂教學優勢分析

（一）內容精簡，針對性強

在新課程標準不斷更新與完善下，微課資源能夠結合教學內容，讓教師通過視頻課件有針對性地講解相關知識，通過多個微視頻的串聯播放將知識由點到面進行銜接；讓學習者明確本節教學內容的重難點、易混淆點與易錯點。它有助于學生系統化整理知識，確立主要的學習目標。尤其突出的是，微課能夠對眾多知識點進行拆分，將知識點清晰地呈現在學生眼前。學生一旦在預習中出現疑惑，可利用微課突破疑難點。這樣可以提高他們的自學能力。

（二）資源豐富，表現形式多樣

從認知規律角度看，小學生專注課堂學習的時間較短。精簡的微課視頻恰好能夠在有限時間內傳授大量的知識要點，進而調動學生的學習積極性。從微課體現形式來看，微課資源包含了視頻、圖片、課件與動畫等多種類型的趣味學習資源，能夠將部分抽象的知識與概念具體化，如三角形的定義、圖形的運動等。微課的運用能夠轉變傳統的講授式教學，營造視聽結合的自主探究與合作學習環境，更有助于學生自主、自覺地學習和掌握知識。

（三）存儲容量小，共享性強

微課具有無可比擬的實時共享優勢，讓教師能夠在短時間內上傳微課件與視頻等資源，且所占容量較小，便于學生利用平板、筆記本電腦與智能手機等工具來學習。并且，微課資源的兼容性較強，能夠滿足MP4、flv、avi等多種格式，便于師生間課件資源的共享?；谖⒄n的課堂移動學習平臺更是實現了線上下載、線上學習、線上互動等過程，推動小學數學教育向信息化方向發展。

二、微課堂下小學高效課堂的構建路徑

（一）立足網絡平臺，制定課前預習任務

基于微課堂移動端教學平臺，數學教師可預先制作以預習為主要任務的微課視頻與課件，形成系統化的教學目標清單。首先，教師通過上傳微課預習資源，可以引導學生開展課前預習活動，將預習活動時間控制在10分鐘至15分鐘，讓學生在課外也能進行自主學習與思考。其次，除了微課堂的運用外，教師要引導學生建立微信群或QQ班級群、小組群，并依據所上傳的微課資源制定預習任務清單，將其分享到班級群中，要求學生在課前反饋這些清單內容。這樣，教師能夠依據學生的預習情況來調整教學形式與內容。在這個過程中，教師要強調任務清單的使用方法，讓學生能夠借助任務清單來記錄自己學習的收獲與問題，有效啟發思維，打造個性化的預習模式，引起對下節所學內容的好奇心。具體而言，教師要主動依托微課堂平臺，完善課前預習體系，讓學生能夠實時交流與反饋問題，并及時給予學生評價，使學生能夠在微課資源的引導下學習知識，按質、按量完成預習任務。這就需要教師轉變自身的教育教學觀念，將微課堂與其他信息技術工具、軟件有機結合，搭建智能化的預習監督環境[1]。例如，在預習“小數的乘法”這部分內容時，首先，教師要讓學生充分利用微信群與QQ群，在認真觀看預習視頻的基礎上，及時在小組中提出計算中的疑惑點，讓各小組成員通過遠程語音形式進行討論與解決。其次，對于小組內無法解決的問題，小組長需要將整理的問題反饋到班級群里，由課代表負責組織討論與解決，讓更多學生能夠參與到問題的討論與解決中。最后，每名小組長要將組內成員的預習情況反饋給教師。

（二）整合課前問題，開展微情景教學

在學生完成課前預習任務后，教師要將微課的運用轉移到面對面的課堂教學實踐中。在整合學生容易出現的問題后，教師要帶領學生通過觀看微課來進行知識梳理，讓更多學生主動參與到學習與提問環節中。這時，教師的角色由主導者轉換為引導者、解惑者，讓學生成為整個學習過程的主人。教師要鼓勵學生自主思考基礎類問題，培養他們善于、樂于思考的習慣，針對較難的問題，要組織學生以小組為單位進行討論與探討，并引導各小組展示討論結果。這個過程中，教師要觀察各小組的討論情況，對缺少解題思路與思路偏離的小組進行引導，提示他們解題方法。這一系列的自主學習與合作探究活動，能夠讓學生迅速理解與掌握基礎部分的知識[2]。

在整個教學活動中，教師應該根據小學生的學習與認知規律導入微課視頻、音樂與動畫等內容，讓學生保持學習注意力，滿足他們對新奇事物的探索欲與好奇心。在導入微課資源時，教師可利用微課來創設生活化、游戲化情景，并延伸出教學問題，激發學生思考問題的熱情，促進學生思維的發展。例如，在講解“乘法的初步認識”這部分知識時，教師可導入游樂場的情景，如播放輕快、愉悅的音樂曲目等，給學生帶來獨特、真實的體驗感，并讓學生思考各小組與整個班級買票所需的金額，通過加法運算來推理乘法運算過程，自覺探尋生活與游戲背后的數學知識。

（三）展開合作探討，突破知識重難點

在新課程理念的倡導下，諸多教師開始注重合作式課堂、自主學習課堂與互動式課堂的構建。因此，教師要在利用微課堂與其他信息技術工具指導教學時，重點關注學生自主學習與合作探究的過程，運用微課資源鼓勵他們進行重難點知識的突破，發掘學生的數學潛能。具體而言，教師要在調研學生學情的基礎上，結合教學目標來設計重難點微課專題，讓學生在自主學習與合作討論中找到解決問題的關鍵。在此基礎上，教師再運用微課來梳理與歸納解題思路，讓學生將自己的解題方法與課件中的解題方法進行對照，尋找出最適合自己的解題思路。這樣可以提升重難點部分知識的教學效果，有效減輕教師的教學負擔。例如，在講解“兩位數除以一位數的筆算除法”中，在學生掌握基本的豎式算法后，教師要鼓勵學生深入思考更便捷的計算方式。通過呈現微課PPT，教師要帶領學生分析對比加法、減法、乘法豎式的相同之處。很快，學生就能發現這些計算都是從低位算起的。這時，教師要順勢拋出問題“為什么除法是從高位算起呢”，鼓勵學生進行自主思考與討論。之后，教師再將準備好的“筆算除法為什么從高位算起”微課專題呈現出來，讓學生能夠深入理解與內化這部分知識。再如，在講解“四則運算”這部分知識時，很多學生能夠清晰記憶“0不能作為除數”，但他們中僅少數知道這一知識點背后的原因。對此，教師可在引導學生合作討論的基礎上，通過播放“0為什么不能作為除數”的微視頻，加深學生對這部分知識的印象，理解數學規定“除數不能為0”的合理性。

三、結束語

基于以上闡述，首先，教師要意識到微課堂在數學教學中的應用價值，更新自身的教學理念，通過制作微課件與視頻，為學生遠程提供課前預習資料，引起他們對新知識的好奇心，激發他們的學習興趣。其次，教師要運用微課來創設情景，依托微課堂移動平臺來轉變以往“先教后學”的教學方式。這種模式則是教師作為引導者與解惑者，組織學生進行自主學習與討論，使學生突破固有思維的限制，養成樂于思考、善于思考的好習慣。這種模式有助于構建高效、有趣的自主學習與合作學習課堂。最后，教師通過運用與發揮微課堂的優勢，激發學生參與教學活動的興趣，打造個性化的預習與課堂學習體系，能夠培養和提高學生的數學思維能力，為學生今后的學習與發展打下堅實的基礎。