“行知理論”指導下的生活化小學綜合實踐課堂

江曉玲

（浙江省臨海市匯溪鎮中心校 浙江臨海 317000）

一、讓課堂氛圍更具生活化，激發學生參與的興趣

（一）為學生營造一個生活化的氛圍，讓教學目標更趨于生活化

良好的師生關系以及較為活躍且輕松的氛圍可以有效提升課堂教學的水平與效率，從而達到理想化的教學效果。由于受過去傳統教學方式的影響，大部分的教師很難正確處理和學生之間的關系，從而使得課堂教學的環境不是太理想。部分學生無法真正進入到教學活動中。例如，填鴨式的教育形式將教師當作了核心，從而對課程教學的效果以及進展產生了一定影響，學生只可以靜坐于自己的座位之上，聽教師略顯枯燥與乏味的知識講解。這在一定程度上降低了學生學習的興趣和欲望，從而為生活化小學綜合實踐課堂的開展造成了困擾。然而，教師借助生活化教學的理念，可以在一定程度上減少學生戒備的心理，搭建一個良好的教師與學生之間的友誼橋梁。因此，教師一定要換位思考，按照學生的個性特點和興趣喜好來設計一些生活化教學的情境，創設一個和諧且輕松的教學環境，最終使學生學習的熱情得以激發，從而出色地完成學習目標。[1]

（二）要和社會生活聯系起來，對綜合實踐活動的主題進行規劃

社會不同于校園。社會是一個悄無聲息且極為殘酷的戰場。在這里，學生將會得到許多學習的材料以及工具。因此，教師一定要合理運用社會所具有的教育功能，指引著學生認識社會中的美好事物和殘酷情況。教師可以借助課程資源來給學生搭建一個通向社會的平臺，使學生通過這個平臺可以了解當前社會運行的規律，從而開拓自身視野，形成對社會的感知能力，為自己未來的生存打下一定的基礎。[2]

二、要與生活相聯系，感受生活與綜合實踐之間存在的聯系

（一）要讓學生參與進社會生活中，形成綜合的實踐能力

最近幾年，隨著新課改的不斷深入，教育部門以及社會都開始重視生活化教學這一新型教學理念。所謂參與到社會生活中，實際上就是要教師帶領著學生走進大自然，不要局限在校園之中，要和社會以及生活多親近，以學校、家庭以及社會為基礎來把握全局，使學生在對社會生活進行自主探索時，能夠借助自己所獨有的思維方式以及觀察時間來體驗豐富多彩的生活。因此，教師一定要對時間和空間搭配的方式進行全面考慮，利用班級或者是小組的形式，遵循因地制宜的原則，制定高效的教學計劃，從而滿足學生學習的興趣與欲望，讓學生能快樂學習，推動學生全方位的發展。[3]

（二）緊跟生活熱點，讓學生形成正確的社會責任意識

生活中處處皆為智慧。我們生存的世界是一個不斷變化的世界，人類每一分鐘都在接受著各種各樣的教育。我國著名的教育學家陶行知曾指出，教育者應當給學生提供一個絕對充足且自由的生活環境，讓學生在感受生活具有的魅力時還可以積累一定的人生經驗，從而不斷地提升自我。教師還應當指引學生去真正感受生活發生的變化，主動去接受教育，鼓勵其進行自我實踐和創造，以推動學生的綜合發展，實現教育以及生活的緊密結合。根據陶行知先生的行知理論，教師一定要善于去創設一個富有生活色彩的教學氛圍，同時緊跟時代發展的潮流，選取一些在社會中關注度相對較高的熱點問題，從而激發起學生探索的激情，進而使課堂教學的效率得到顯著提升。

三、學校與家庭要共同努力，讓綜合實踐課程取得理想化效果

（一）與校園生活相聯系，明確綜合實踐的活動內容

對于綜合實踐課堂來說，它與常規課程最大的差別就是不會將學科、課堂以及教師等當作教學的中心，其強調的是要讓學生真正走入到生活與社會中。為了達到上述目的，教師與學校在設計和開展綜合實踐活動時一定要把學生的學習與成長作為終極目標，最終提升綜合實踐課堂教學的效果。

（二）與家庭進行適當結合，開發出新型的綜合實踐主題

對于學生來說，他們不只是要在學校和教師以及同學等進行相處，家庭同樣也是他們十分重要的一個獲取知識的地方。因此，教師一定要和學生家長進行溝通，獲取家長的幫助，把家庭當作學生綜合實踐開展的場所，從而給學生提供一個豐富多彩的學習環境，使學生既能夠感受到來自家庭的溫暖，還可以獲取更多在學校接觸不到的知識，進而讓學生動手操作和創新想象等能力可以得到最大程度的提升。除此之外，學校與家庭共同開展綜合實踐活動，還有助于建立良好的親子關系。一個良好的家庭相處氛圍，對學生全面的發展同樣具有極為重要的意義。[4]

四、結束語

綜上所述，以“行知理論”為指導開展生活化小學綜合實踐課堂，能夠解決傳統課程中存在的缺陷，最大程度地激發出學生學習的興趣和激情，使學生可以在一個相對輕松與自由的環境里獲取新知識，并不斷提高自己學習與應用知識的能力，最終實現學生的綜合發展。