核心素養背景下高中歷史高效課堂的構建

劉夢瑤

（安徽省阜陽市太和縣第六中學 安徽阜陽 236600）

分層教學簡單來說就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。分層教學是近年來教育教學的熱點。分層教學有利于實現教師因人而異的教學理念，也可以更好地使大班授課下的不同學生得到能力上的提升，更可以有效促進教育教學質量的提升。對此，本文將就分層教學法在高中歷史高效課堂中的運用進行深度探究。

一、完善分層體系，培養核心素養及能力

教師在開展歷史分層教學時應該從備課開始設計分層，在基礎知識與重難點知識設計方面都要重視；在課堂教學中也要進行分層，如分層創設問題情境、分層布置研究任務等等；在課后練習中更要設計分層，使基礎好的學生得到發展，基礎薄弱的學生能鞏固知識。教師從備課到整個課程結束都要做好分層工作。這將有利于提高學生的課堂學習效率，激發學生的學習熱情。[1]

以“構建資產階級代議制的政治框架”為例，這一課主要講述了“光榮革命”、《權利法案》的制定以及責任內閣制的形成。教師在備課階段就可以設計層次教學方案。例如，本課的重點是《權利法案》的制定、責任內閣制的形成以及英國資產階級君主立憲制的特點。教師在設計這部分教學時可采取問題探究法引導學生自主探究，在引導學生掌握歷史知識的同時提升學生的研究能力。本課的難點是學生對君主立憲制、代議制等政治制度的理解。教師在設計這部分教學時要充分發揮其主導作用。在教學階段，教師創設了層次性的問題情境。面對基礎比較差的學生，教師設計的問題是君主立憲制的基本特點、代議制形成的歷史原因和經濟原因；面對基礎比較好的學生，教師設計的問題是漸進式政治改革的特征、從今天英國的政治生活出發解讀君主立憲制與責任內閣制。在課后練習中，教師也設計了分層練習。對基礎比較薄弱的學生，教師設計的練習任務包括鞏固所學知識，搜集英國政治制度解讀的相關書籍并進行閱讀；對基礎比較好的學生，教師設計的練習任務是了解英國資產階級革命前、1688年之后以及今天三個階段國王與議會的關系，通過對比歸納，就英國代議制寫一篇小論文。教師在整個教學過程中設計分層教學，使教學過程緊密銜接，提高了學生的學習效率和學習能力。

二、尊重學生差異，做到一視同仁

尊重學生差異是分層教學的先決條件。因此，教師在開展歷史分層教學時需要尊重學生的差異，做到一視同仁。許多學生在課堂學習中不參與互動的原因是學習基礎比較差，不愿意或不敢參與互動；也有一部分學生則是因為教師忽視的態度，積極性降低。教師在與學生互動時要尊重學生的想法，認真傾聽每個學生的思路，鼓勵學生積極發言。這將有利于提高學生的互動熱情，進而提升學生的學習水平。[2]

以“鴉片戰爭”為例，這一課主要講述了兩次鴉片戰爭的原因、導火索、結果及影響。教師在引導學生探究鴉片戰爭這段歷史時，要尊重學生的想法，在學生思路出現偏差時，可以委婉地進行糾正。例如，關于第一次鴉片戰爭失敗的原因，教師可引導學生進行分析。有的學生從政治上分析，認為是清政府的腐朽無能、軟弱可欺；有的學生從軍事上分析，認為當時的軍官和士兵已經被鴉片腐蝕，戰斗力比較低；有的學生從經濟上分析，認為當時大量黃金流入他國，國家難以支持戰爭；有的學生則從英國方面分析，認為英國工業革命的完成使得軍備力量和經濟力量相當強盛；有的學生甚至反駁，認為雖然當時許多貴族平民已經被鴉片腐蝕，但參與鴉片戰爭的戰士并不是軟弱可欺的。教師鼓勵學生發言，使學生之間產生爭議，促進了學生思辨性思維的發展。在面對有爭議的問題時，教師要引導學生根據史料進行分析。這不僅有利于糾正學生的錯誤觀點，還有利于培養學生的史料實證觀念。教師尊重學生的想法，以適當的方式引導學生正確掌握和分析歷史，培養了學生的自信心，使歷史基礎薄弱的學生也敢于參與課堂學習，提升了學生的課堂學習效率。[3]

三、結束語

總的來說，核心素養下高中歷史高效課堂的構建有很多方式方法。本文從分層教學的角度出發，對如何構建高中歷史高效課堂進行了分析，即通過完善分層體系，培養學生的核心素養及能力，尊重學生的差異，做到一視同仁的方式全面促進高中歷史高效課堂的構建。